三問教研，探尋幼兒園園本教研的進階之路

王燕平

園本教研是教師課題研討的需要，是園本課程建設實踐的需要，是江蘇省課程游戲化項目推進下幼兒園課程質量提升的需要。我園通過三問教研，探究課程游戲化背景下園本教研的機制和方法，追尋“扎根教育現場、注重過程實效”的教研文化生態，形成扎實嚴謹的教研風格，以促進教師、幼兒全面發展，推動幼兒園課程游戲化的建設。

解讀江蘇省課程游戲化項目對教研工作的要求，我們能感受到變革的迫切需求。教研機制、形式、對象、內容都在“變”，但《3～6歲兒童學習與發展指南》和課程游戲化的教學理念是不變的，我們要從宏觀價值思考，將幼兒園長期整體目標放置于這個“不變”的大背景下，促使園本教研有更深層次的價值追求。我園正是基于這樣的價值判斷，以“開放性主題園本課程”為抓手，推進課程游戲化的發展。

一研：課程視角下資源的開發與運用。教師要將自然、生活、社會等各類資源進行課程化改造。

二研：主題背景下繪本的有效選擇與延伸拓展。從分類梳理繪本資源庫到生成繪本主題，形成我園對繪本教學的獨特思路。

三研：主題性區域游戲中幼兒的學習與發展。如在自然角游戲、建構游戲中，教師要觀察記錄材料提供、游戲行為、兒童經驗獲得等情況。

四研：班級生活化微型主題的實施。教師要聚焦一日生活各環節中的教育價值，支持幼兒自主設置合理的規則，引導幼兒學習自我服務、自我管理。

五研：主題中游戲化集體教學的有效性。如教師關注熱點話題“地鐵來了”，基于主題的實施和對數學領域核心經驗的把握，生成數學活動“乘地鐵”。

六研：基于主題課程實施彈性化處理一日活動時間。如主題課程《小魚失蹤破案記》中，教師要將課程融入一日活動，引導幼兒隨時探究、隨時記錄、隨時分享。

這些教研正是在課程游戲化背景下，才有了扎根的土壤，有了生命力、生長力和張力，能真正為園所發展、為教師增能、為幼兒服務。

（一）立足園所實際

1.“園本課程”重點研。在幼兒園教育目標的指導下，我園設置了長期計劃（幼兒園、教師、幼兒成長的目標）、中期計劃（近三年的教研計劃）以及短期計劃（學期教研計劃），形成了長中短期目標結合的園本教研機制。

2.“短板問題”系統研。我園系統地研討了戶外活動，如活動場地從全園統一安排到教師根據活動需要采用預約協商的辦法解決;戶外空間和材料從單一模式到多元低結構。

3.“關切問題”靈活研。我園根據對話需求，研討身邊的、真實的、關切的問題。例如，我園以班級為單位，針對個性化的問題進行研討;以年級組為單位，針對戶外游戲區域材料的投放進行研討;以課題為單位進行小專題、小項目研討等。

在靈活而規范的“研修共同體”組織中，所有的教師都能主動地加入研討，實現共享、共生、共長。

（二）基于教育現場

園本教研的核心是“基于教育現場”。教師基于教育現場才能提出“真問題”，并圍繞“真問題”，展開教研設計、行動實踐、反思形成新經驗，從而提出新問題，繼續作出新的調整。這樣的設計—行動—反思的基本結構，成了我園教研的范式。

以我園專題教研《區域游戲促進幼兒的深度學習》為例，第一輪教研——基于班級區域現場分析現狀及原因，通過觀察記錄區域中幼兒學習的“WOW”時刻，采用案例對比分析，幫助教師讀懂幼兒的行為，轉變教師的兒童觀;基于實踐生成第二輪教研——研讀《3～6歲兒童學習與發展指南》，提出學習故事的框架構想，幫助教師從領域關鍵經驗和學習品質兩方面解讀幼兒的游戲行為，從而識別幼兒下一步學習的可能;第三輪教研應運而生——分類整理各區域材料、拓展游戲，根據幼兒需求反思調整游戲內容，進一步促進幼兒的學習和發展。我園歷經1年，開展了3輪教研活動，撰寫了200多篇學習故事，力爭每一次教研都是一次進階，為區域中探究幼兒的深度學習提供了大量的實踐支撐。

同時，在運用新教研形式的過程中，如“抱團發展式”“骨干教師引領式”“師徒結對指導式”“專業書籍閱讀式”“小專題研討式”，我們要始終掌握好“破”（破除只追求形式多樣的觀念）與“立”（注重過程與實效）這一對辯證關系，力求“教研學”三位一體，落實沉浸式、有實效的教研。

（三）融入日常教學

2020年9月，應疫情防控要求，江蘇省施行小班新生自主入園。于是，我園從幼兒學習和發展的視角出發，將小班幼兒自主入園作為第一個主題課程進行系統的研討。我園利用“三級審議”的實施路徑，將教研融入教師日常保育教育工作，指導教師專業實踐。主題前審議：聚焦現狀，分析研討小班幼兒自主入園的適宜性，幫助教師樹立小班幼兒具備自主入園能力的信念，梳理小班幼兒自主入園主題課程的審議表。中審議：教師如何在觀察的基礎上支持幼兒自主入園，如合理組織混齡大帶小入園、合理安排保教人員站位、合理組織家長志愿者做好護送;為幼兒佩戴相關標志，以便不同班級的教師識別;每日班級教研，及時調整幼兒自主入園的方式。后審議：講述課程故事，聚焦幼兒成長。在紅溪實施的每一個“開放性主題”，我們都采用“教育敘事”的方式，在主題推進的每一個關鍵階段讓教師講述課程發展的思考困惑、調整與推進，逐漸形成紅溪課程審議的一個研特色。

在進階式的課題活動中，我園教科研的根也越扎越深，越扎越牢。每一項課題都要歷經教研組一階——問診把脈、名師引領教研路徑;課題組二階——專題互動、小組共研、骨干分享，理出主線;班級組三階——案例分享、實踐演練、跟蹤指導、家園合力理出教研方法;大教研組四階——收集整理、內涵提升、集結成果。在整個教研過程中，我園將積極引導社區、教師、家長、幼兒都能加入其中，以形成教研共同體，攜手努力前行。

我園有4項省級、市級規劃課題，其中，常州市前瞻性教學改革實驗項目獲得全市第二，被列為“第五屆中國教育創新成果公益博覽會教育創新成果”“常州市前瞻性項目創新性成果”;我園舉辦全國對外開放的課程展，舉辦大型學術研討會，先后接待8000多名幼教同仁觀摩交流。

我園的教師專業與內涵并存，三年發表80多篇論文、開展20多次市級公開課;20多人獲基本功、評優課省市級一二等獎;30多次對外交流展示;五級梯隊優秀教師比例全市名列前茅;青年教師專業成長的態勢逐年上升，2020年的市職稱理論考試，2名教師通過高級、3名教師通過中級。

我園的幼兒有思想、會表達，眼里閃光，在愛中成長。園本教研最根本的出發點和歸宿是“以幼為本”，這些豐富的教研成果讓教師在教育教學上有料可用，讓幼兒在活動中有味可品。

我園立足三問教研，積極轉變教研理念、強化教研機制、創新教研方式、追求教研實效，從關注形式走向關注內涵發展，從感覺教研走向專業教研，推動教研向縱深發展，推動幼兒園向高品質看齊。

（作者單位：常州市紅溪實驗幼兒園）