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2021-01-02 10:11:48徐立英蔡凱穎
幸福家庭 2021年15期
徐立英 蔡凱穎
人們常說：“沒有什么教育比逆境來得更實在。”挫折教育能促使幼兒挑戰(zhàn)自我，增強他們面對困境的能力。教師要增強幼兒面對挫折時的心理承受能力，促使他們勇敢面對困難、迎接挑戰(zhàn)。
筆者所在園地處張家港市塘橋鎮(zhèn)，這里是遠近聞名的圍棋之鄉(xiāng)。筆者所在園利用本土圍棋資源開展各項教育活動，在圍棋活動中培養(yǎng)大班幼兒抗挫折能力。本文談談筆者所在園培養(yǎng)大班幼兒抗挫折能力的方法，以期為各位教育工作者提供參考。
根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，筆者所在園根據(jù)實踐經驗，發(fā)放了《幼兒抗挫能力家長問卷調查表》，調查家長對培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的重視程度等。調查表一主要調查大班幼兒在家時的抗挫折表現(xiàn)，了解家長培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的方法。調查表二主要調查幼兒在遇到挫折如同伴的圍棋水平比自己高時的表現(xiàn)。根據(jù)調查，家長普遍認為幼兒的抗挫折能力很差，希望教師多給予幼兒鼓勵，通過召開家長會、舉辦家教講座、進行家園聯(lián)系、開展親子圍棋活動等方式增強幼兒的抗挫能力，增加幼兒的信心。
這次問卷調查反映了幼兒的抗挫折能力現(xiàn)狀以及家長的訴求，教師應該在圍棋活動中加強對幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)。
（一）創(chuàng)設抗挫折環(huán)境
幼兒對成年人的態(tài)度十分敏感，教師要鼓勵和引導幼兒，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。拿幼兒摔倒舉例，如果每次幼兒摔倒時家長立馬去抱他，那么久而久之，幼兒就會形成對大人的依賴性。在圍棋活動前，教師要注意環(huán)境創(chuàng)設，在活動室表揚欄目里張貼“最有勇氣的某某”“勝不驕、敗不餒的某某”“最認真的某某”，或者張貼“沒有困難就沒有智慧”等標語，營造一種積極向上的氛圍。
（二）一日生活中滲透挫折教育
受各種因素的影響，部分幼兒不能正確對待他人的批評。抗挫折能力不足的幼兒往往會在對弈時因自己處于優(yōu)勢局面而驕傲、粗心，或者因自己處于劣勢地位而手足無措，無法沉著應對。教師可以多開展圍棋活動，鼓勵幼兒克服急躁的情緒，增強他們戰(zhàn)勝困難的意志、毅力和勇氣，引導幼兒在對弈過程中總結經驗教訓，正確對待輸贏，形成勝不驕、敗不餒的良好心態(tài)。
教師可利用已有的資源，開展游戲活動如“黑屋取寶”“白屋農場”等。以“黑屋取寶”游戲活動為例，筆者讓幼兒爬過一條黑乎乎的通道，然后取出寶物。在活動中，幼兒不怕困難，合力完成了任務，膽小的幼兒也受到了這種氛圍的影響，戰(zhàn)勝了恐懼，勇敢地鉆入“黑屋”，順利地拿到了自己喜歡的寶物。這能鍛煉幼兒膽大、心細、勇敢，不怕失敗的品質。
喜歡玩游戲是幼兒的天性，教師可以通過組織多樣化的游戲對幼兒進行挫折教育。如筆者所在班的思思生性膽小、不合群，喜歡獨來獨往，有一次她和成成下圍棋時久久不敢落子，筆者牽著她的手說：“思思，你的圍棋水平老師是知道的，老師陪你，你跟成成下一盤，好不好？”對弈開始后，成成下子很快，思思有點著急，舉子的時候有點猶豫，還不時看著筆者，筆者對思思說：“真棒！是這樣下的，不過要加快速度哦。”在筆者的鼓勵中，思思變得自信多了，下棋節(jié)奏也更快了。第一局結束后，思思比成成落后一個子，思思有點灰心，于是筆者說：“再下第二局吧，成成不要驕傲哦，思思快趕上你了哦。”第二局開始了，思思的狀態(tài)越來越好，自信心大為增加，手腳也能放得開了。圍棋比賽結束后，筆者有意識地在全班幼兒面前表揚了思思，還獎勵她一個五角星，鼓勵她克服膽小的性格，讓她繼續(xù)向其他幼兒學習下棋技巧。從那以后，思思的自信心有了很大提高，遇事不再畏畏縮縮的。
自信心是我們開啟成功大門的鑰匙，教師要注重對幼兒進行自信心的培養(yǎng)，增強幼兒的心理承受能力和抗挫折能力。當幼兒面對失敗時，教師可以對他說：“勇敢一點，在哪里跌倒就從哪里爬起來！”并同幼兒一起尋找失敗的原因，促使幼兒學會正確對待失敗。幼兒有了自信心后，就能在以后的學習及生活中，嘗試依靠自己的力量克服困難和挫折，迎接挑戰(zhàn)。
教師可以在圍棋活動中培養(yǎng)幼兒獨立思考、解決疑難的能力，對幼兒進行挫折教育。不同幼兒的圍棋水平不同，存在著個體差異性，他們會在與不同水平的同伴對弈時討論技法，有時還會出現(xiàn)爭吵。教師還可以有意識地創(chuàng)設情境，為幼兒提供鍛煉各方面能力的機會。圍棋活動結束后，教師要讓雙方握手，淡化勝負的概念，還應要求幼兒整理好器材，培養(yǎng)他們良好的行為習慣。
（三）家園同步，適度進行挫折教育
筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，部分家長會幫幼兒規(guī)劃好生活中的一切事務，這不利于增強幼兒的抗挫折能力。筆者認為可從以下方面開展家園合作。
1.利用微信、QQ等平臺進行家校聯(lián)系。教師可以通過微信、QQ等將幼兒在圍棋活動中的視頻、圖片發(fā)送給家長，并給家長分享有關挫折教育的文章，促進家長圍繞挫折教育展開交流。
2.組織家庭教育講座。教師可以組織大班家長開展關于抗挫折能力的講座，引導家長學習科學的家庭教育方法，讓家長在日常生活中注意培養(yǎng)幼兒不怕挫折，勇于克服困難的信心和勇氣，這能促進幼兒的成長。
挫折教育是素質教育的重要組成部分，對于提高幼兒的挫折耐受力，培養(yǎng)幼兒的獨立性、自信心、意志力都有著積極的意義。教師要聯(lián)合家長對幼兒進行挫折教育，增強幼兒的社會適應能力，這有助于幼兒形成健全的人格，使幼兒終身受益。
（作者單位：江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）
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筆者所在園地處張家港市塘橋鎮(zhèn)，這里是遠近聞名的圍棋之鄉(xiāng)。筆者所在園利用本土圍棋資源開展各項教育活動，在圍棋活動中培養(yǎng)大班幼兒抗挫折能力。本文談談筆者所在園培養(yǎng)大班幼兒抗挫折能力的方法，以期為各位教育工作者提供參考。
根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，筆者所在園根據(jù)實踐經驗，發(fā)放了《幼兒抗挫能力家長問卷調查表》，調查家長對培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的重視程度等。調查表一主要調查大班幼兒在家時的抗挫折表現(xiàn)，了解家長培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的方法。調查表二主要調查幼兒在遇到挫折如同伴的圍棋水平比自己高時的表現(xiàn)。根據(jù)調查，家長普遍認為幼兒的抗挫折能力很差，希望教師多給予幼兒鼓勵，通過召開家長會、舉辦家教講座、進行家園聯(lián)系、開展親子圍棋活動等方式增強幼兒的抗挫能力，增加幼兒的信心。
這次問卷調查反映了幼兒的抗挫折能力現(xiàn)狀以及家長的訴求，教師應該在圍棋活動中加強對幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)。
（一）創(chuàng)設抗挫折環(huán)境
幼兒對成年人的態(tài)度十分敏感，教師要鼓勵和引導幼兒，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。拿幼兒摔倒舉例，如果每次幼兒摔倒時家長立馬去抱他，那么久而久之，幼兒就會形成對大人的依賴性。在圍棋活動前，教師要注意環(huán)境創(chuàng)設，在活動室表揚欄目里張貼“最有勇氣的某某”“勝不驕、敗不餒的某某”“最認真的某某”，或者張貼“沒有困難就沒有智慧”等標語，營造一種積極向上的氛圍。
（二）一日生活中滲透挫折教育
受各種因素的影響，部分幼兒不能正確對待他人的批評。抗挫折能力不足的幼兒往往會在對弈時因自己處于優(yōu)勢局面而驕傲、粗心，或者因自己處于劣勢地位而手足無措，無法沉著應對。教師可以多開展圍棋活動，鼓勵幼兒克服急躁的情緒，增強他們戰(zhàn)勝困難的意志、毅力和勇氣，引導幼兒在對弈過程中總結經驗教訓，正確對待輸贏，形成勝不驕、敗不餒的良好心態(tài)。
教師可利用已有的資源，開展游戲活動如“黑屋取寶”“白屋農場”等。以“黑屋取寶”游戲活動為例，筆者讓幼兒爬過一條黑乎乎的通道，然后取出寶物。在活動中，幼兒不怕困難，合力完成了任務，膽小的幼兒也受到了這種氛圍的影響，戰(zhàn)勝了恐懼，勇敢地鉆入“黑屋”，順利地拿到了自己喜歡的寶物。這能鍛煉幼兒膽大、心細、勇敢，不怕失敗的品質。
喜歡玩游戲是幼兒的天性，教師可以通過組織多樣化的游戲對幼兒進行挫折教育。如筆者所在班的思思生性膽小、不合群，喜歡獨來獨往，有一次她和成成下圍棋時久久不敢落子，筆者牽著她的手說：“思思，你的圍棋水平老師是知道的，老師陪你，你跟成成下一盤，好不好？”對弈開始后，成成下子很快，思思有點著急，舉子的時候有點猶豫，還不時看著筆者，筆者對思思說：“真棒！是這樣下的，不過要加快速度哦。”在筆者的鼓勵中，思思變得自信多了，下棋節(jié)奏也更快了。第一局結束后，思思比成成落后一個子，思思有點灰心，于是筆者說：“再下第二局吧，成成不要驕傲哦，思思快趕上你了哦。”第二局開始了，思思的狀態(tài)越來越好，自信心大為增加，手腳也能放得開了。圍棋比賽結束后，筆者有意識地在全班幼兒面前表揚了思思，還獎勵她一個五角星，鼓勵她克服膽小的性格，讓她繼續(xù)向其他幼兒學習下棋技巧。從那以后，思思的自信心有了很大提高，遇事不再畏畏縮縮的。
自信心是我們開啟成功大門的鑰匙，教師要注重對幼兒進行自信心的培養(yǎng)，增強幼兒的心理承受能力和抗挫折能力。當幼兒面對失敗時，教師可以對他說：“勇敢一點，在哪里跌倒就從哪里爬起來！”并同幼兒一起尋找失敗的原因，促使幼兒學會正確對待失敗。幼兒有了自信心后，就能在以后的學習及生活中，嘗試依靠自己的力量克服困難和挫折，迎接挑戰(zhàn)。
教師可以在圍棋活動中培養(yǎng)幼兒獨立思考、解決疑難的能力，對幼兒進行挫折教育。不同幼兒的圍棋水平不同，存在著個體差異性，他們會在與不同水平的同伴對弈時討論技法，有時還會出現(xiàn)爭吵。教師還可以有意識地創(chuàng)設情境，為幼兒提供鍛煉各方面能力的機會。圍棋活動結束后，教師要讓雙方握手，淡化勝負的概念，還應要求幼兒整理好器材，培養(yǎng)他們良好的行為習慣。
（三）家園同步，適度進行挫折教育
筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，部分家長會幫幼兒規(guī)劃好生活中的一切事務，這不利于增強幼兒的抗挫折能力。筆者認為可從以下方面開展家園合作。
1.利用微信、QQ等平臺進行家校聯(lián)系。教師可以通過微信、QQ等將幼兒在圍棋活動中的視頻、圖片發(fā)送給家長，并給家長分享有關挫折教育的文章，促進家長圍繞挫折教育展開交流。
2.組織家庭教育講座。教師可以組織大班家長開展關于抗挫折能力的講座，引導家長學習科學的家庭教育方法，讓家長在日常生活中注意培養(yǎng)幼兒不怕挫折，勇于克服困難的信心和勇氣，這能促進幼兒的成長。
挫折教育是素質教育的重要組成部分，對于提高幼兒的挫折耐受力，培養(yǎng)幼兒的獨立性、自信心、意志力都有著積極的意義。教師要聯(lián)合家長對幼兒進行挫折教育，增強幼兒的社會適應能力，這有助于幼兒形成健全的人格，使幼兒終身受益。
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