讓幼兒在探究中成長

沈潔

玩沙活動是幼兒最喜歡的活動之一。沙子具有流動性和可塑性，它沒有固定的規則和玩法，可以讓幼兒盡情地想象和創造，讓幼兒在自由的空間里大膽嘗試、大膽探索，促進幼兒身體、智力、情感、社會等各方面的發展。陶行知先生曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”探究行為是幼兒在玩沙過程中經常出現的一種行為，是幼兒好奇天性的體現。教師可以通過分析幼兒的探究行為，走進幼兒的內心世界，了解幼兒的真實想法和思維方式，為指導幼兒的玩沙活動提供條件。

兒童心理學家皮亞杰說過：“兒童就是科學家。”沙子蘊含了許多大自然的奧秘，幼兒可以在玩沙活動中探究沙子、探究自己、探究玩法、探究各事物之間的關系等，促進了自身智力水平的提高，發展了感知力、觀察力、記憶力、想象力、創造力以及學習的主動性，培養了勇于探索、大膽實踐、不怕困難、鍥而不舍的探究意識和探究精神。

（一）幼兒探究行為具有自發性

在玩沙過程中，我們會發現幼兒的探究行為無處不在，只要幼兒有疑問并感興趣，就會自主進行探索。這是幼兒的天性，是他們內在的心理動機。

（二）幼兒探究行為是間斷的

在整個玩沙活動中，幼兒不會從始至終都在探究。玩沙對于幼兒來說，只是一種游戲，玩樂才是幼兒的主要目的。幼兒在玩的過程中產生疑問才會出現探究行為。當幼兒產生疑問時，對事物或現象的探究行為也是間斷的、不連續的。例如，一個幼兒在用螃蟹模具制作模型，可是每次把模具拿起后，沙土就散了，他開始嘗試用其他方法解決問題，如多放點沙土，用手拍一拍。經過幾次失敗，他便開始嘗試玩其他模具。

（三）幼兒探究行為具有試誤性和重復性

中班幼兒以具體形象思維為主，他們主要依賴于動作和具體的事物進行思維，他們需要通過多次嘗試才能發現事物的特點和關系。例如，幼兒在玩漏斗時，他會不斷地往漏斗里加沙土，可沙土怎么都漏不下去。為了探究這個問題，幼兒會不斷地把沙土倒掉、再添，反復嘗試。

（四）幼兒探究行為具有很強的動作性

幼兒認識事物或探究事物要以具體的事物和材料為橋梁，通過自己的直接經驗和具體操作完成。皮亞杰的發生認識論告訴我們：人的認識既不來源于客體，也不來源于主體，而是發生于主客體的相互作用。在玩沙活動中，幼兒不論遇到什么問題都會通過動手實際操作進行解決。

在探究事物的過程中，幼兒的動作常常先于思維或者邊做邊思考，不會預先在頭腦中勾畫藍圖、設計計劃、篩選方案、有目的地進行探究。

（五）幼兒探究行為具有過程性

幼兒的探究出于興趣和好奇，他們喜歡享受探究過程的樂趣，并不會刻意追求探究結果。在玩沙活動中，我們經常可以看到幼兒忙忙碌碌、不知疲倦地堆沙，即使沙坡倒了，他們也不會失望，繼續堆沙。幼兒樂于體驗探究過程中的快樂，能在探究過程中獲得知識、培養能力。

（六）幼兒探究行為易受環境的影響

雖然幼兒的探究行為具有較強的自主性，但環境的變化、同伴關系的變化、教師的干預等因素都會影響幼兒的探究。中班幼兒的社會性有所提高，在玩沙過程中他們會主動向同伴學習，模仿同伴的行為;會為了爭取獲得教師的贊賞和表揚，而做出教師所期待的行為。因此，同伴的合作和教師的指導對幼兒玩沙活動中的探究行為有重要影響。

分析幼兒在玩沙活動中的實際情況和探究行為可以發現，影響幼兒在玩沙活動中探究行為的因素是全方位、多方面的。我們可以從環境、同伴互動、教師指導等維度入手。

（一）環境因素

玩沙活動的環境對幼兒的探究行為有著極其重要的影響，是幼兒進行探究必不可少的外部條件。環境在一定程度上決定了幼兒探究的廣度和深度，這里的環境可以分為物質環境和心理環境兩方面。物質環境包括了玩沙的場所、設備、工具與輔助材料等。寬敞安全的場地、齊全的設備和豐富多樣的工具材料，有助于幼兒在玩沙活動中探究行為的深入。心理環境包括了玩沙的規則、情緒、氛圍等。在玩沙活動中，教師要制訂符合幼兒生理特點的活動規則，為幼兒創造一個輕松、愉悅、自由的玩沙空間，讓幼兒能在一定規則束縛下自由地活動和游戲，促使幼兒在積極快樂的氛圍下真正發揮出自身的潛能，激發幼兒的探究欲望。

（二）同伴互動

幼兒在玩沙活動中經常與同伴合作交流，共同完成一個主題或是解決一個問題。幼兒會在同伴不經意的動作和話語中發現新問題或是得到新啟發，從而不斷出現探究行為。

（三）教師的指導

在幼兒玩沙遇到困難和疑惑時，教師要為幼兒提供必要的指導。但是教師指導的時機和方式會直接影響幼兒的探究行為。教師如果能選擇恰當的時機和方法對幼兒的探究行為進行啟發和指導，那么幼兒的探究欲望和能力就會越來越強。相反，教師如果沒有掌握好指導的時機，會影響幼兒的探究行為。

（一）教師要給予幼兒心理支持

教師應該尊重每一個幼兒的行為和表現，為他們創造一種積極愉悅的探究氛圍，讓幼兒能感受到探究的樂趣，從而激發幼兒的探究欲望。教師要允許幼兒出錯，并給予幼兒充足的時間和機會進行嘗試。教師要認識到，幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認識水平，那些成人看來是錯誤的認識，在幼兒的認識結構水平上卻是合理和“正確”的。教師不要急于批評或制止幼兒，而是要真誠地詢問、耐心地傾聽和觀察，并給予幼兒一定的自由時間和空間，促使幼兒在不斷失誤中獲得成長和發展。教師要關注幼兒探究的過程，對幼兒的探究給予積極、肯定的評價，善于挖掘每個幼兒探究行為的獨特價值，培養幼兒的探究能力。

（二）為幼兒提供豐富合適的工具和材料

豐富多樣的工具和材料可以激發幼兒的探究欲望，它們既可以是幼兒探究的對象，也可以是幼兒探究其他事物的橋梁。教師要善于利用這些工具和材料，為幼兒創設良好的情境，以提問的方式引導幼兒，激發幼兒的探究興趣，增強幼兒的探究意識。

從玩沙活動中，我們可以看到一個真實的幼兒世界。沙子既是幼兒親近自然的媒介，也是幼兒手中有趣的玩具，更是幼兒馳騁自由想象國度的翅膀。教師要提供給幼兒自由探究的機會，善于挖掘每個幼兒的潛能，為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，給幼兒創設一個自由、愉快、奇妙的探索空間，解放幼兒的雙手和大腦，讓幼兒自主探索和創造，體會探究的樂趣。

（作者單位：蘇州市姑蘇區新康實驗幼兒園）