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萬小燕

幼兒一日生活包括晨檢、鍛煉、點(diǎn)名、游戲、進(jìn)餐、講述餐前故事等環(huán)節(jié)，教師要在這些環(huán)節(jié)中提升幼兒的自主生活能力，引導(dǎo)他們獨(dú)立克服困難，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

（一）支持自由交流，自主解決問題

晨間談話是幼兒一日活動中的重要環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒自主結(jié)伴，圍繞自己感興趣的話題展開交流、討論，在這個(gè)過程中提升幼兒自主探索的能力。如，秋天碩果成熟，桂花芬芳，教師可以組織幼兒討論桂花的花瓣數(shù)、桂花的顏色以及桂花怎樣食用等問題，讓幼兒自主解決問題，學(xué)習(xí)到更多的知識。

（二）同伴經(jīng)驗(yàn)分享，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣

對于班級內(nèi)出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師可安排幼兒在晨談環(huán)節(jié)共同討論。比如，筆者所在班級的幼兒在一次戶外活動中發(fā)現(xiàn)了一只螳螂，引起了全班幼兒的興趣，他們圍繞“螳螂吃什么？”“螳螂挑不挑食？”“雌螳螂和雄螳螂有什么不一樣？”展開討論，好不熱烈。第二天，筆者組織了“大刀螂”晨談會，讓幼兒分享自己的想法，提出自己的疑問，以此提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（一）開展種植活動

幼兒園種植區(qū)的空間大，教師可以讓幼兒在班級種植活動中嘗試自我管理、記錄植物生長過程。對于大班幼兒，教師要提供大量的低結(jié)構(gòu)材料，帶領(lǐng)幼兒開辟新的種植區(qū)域，規(guī)劃游戲方案，讓種植區(qū)成為幼兒的樂園。教師還可以讓幼兒嘗試進(jìn)行菌類培植實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)踐中思考什么樣的環(huán)境適合菌類生長。

冬天，有幼兒發(fā)現(xiàn)種植區(qū)里的樹枯萎死了，于是和同伴討論如何幫助花草樹木順利過冬，在筆者的幫助下，幼兒知道了可以通過給樹裹草繩、裹布條、覆蓋塑料薄膜的方式幫助植物抵御嚴(yán)寒。幼兒在種植活動中不斷探究，獲得了成長。

（二）給予幼兒自主選擇的機(jī)會

1.教師由主導(dǎo)變?yōu)橹鲃訁⑴c。在各類游戲活動中，教師要為幼兒提供層次性的低結(jié)構(gòu)材料，供幼兒自主選材、自由搭建。游戲前，教師要允許幼兒自主規(guī)劃路線，搜集游戲所需的材料，讓幼兒用寫游戲日記、拍照、錄像的形式記錄游戲過程。游戲結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2.教師開展形式多樣的民間小游戲。民間游戲的形式多樣、玩法靈活，教師可以帶領(lǐng)幼兒奔向操場、走進(jìn)自然，開展“跳房子”“滾鐵環(huán)”“跳皮筋”等小游戲，激發(fā)幼兒參與團(tuán)體活動的興趣。

3.幼兒自主管理日常生活。對于大、中班幼兒，教師可以組織他們自主進(jìn)餐，讓幼兒在進(jìn)餐前整理碗筷、擺放餐具、盛飯盛菜;在進(jìn)餐后收拾桌子，讓幼兒自主管理日常生活。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)域，滿足不同年齡幼兒的發(fā)展需要。

（一）合理開發(fā)、利用空間

幼兒的活動區(qū)域不應(yīng)局限于教室，教師可以開發(fā)、利用室外區(qū)域，如走廊等，讓幼兒走出封閉的教室，開展自主游戲。除此以外，教師還可以靈活利用午睡室，將表演、閱讀等區(qū)域移動至午睡室，利用抽拉床收納游戲材料，保證幼兒擁有足夠的游戲空間。

（二）鼓勵幼兒參與班級建設(shè)

教師可以讓幼兒參與班級建設(shè)，促使幼兒遷移已掌握的知識和技能。教師可以讓幼兒寫游戲日記記錄活動過程，組織幼兒討論、制訂作息時(shí)間表、班級公約，讓幼兒自主安排值日任務(wù)，裝飾成長墻。這種方式能讓幼兒一日生活變得更有趣。

（三）引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

大、中班幼兒的感知能力、認(rèn)知能力逐步增強(qiáng)，求知欲和獨(dú)立意識增強(qiáng)，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該給幼兒提供參與的機(jī)會。以“美麗的秋天”主題活動為例，為了營造出秋天的氛圍，筆者讓幼兒到樹下?lián)炻淙~，將其拼貼在紙上并懸掛在教室里，以此提升幼兒的動手能力和參與感。

（一）整理園本特色資源，讓課程活動更貼合幼兒

筆者所在園地處全國有名的花木之鄉(xiāng)，臨近棲溪莊園、花木市場和園林景觀設(shè)計(jì)公司，幼兒上學(xué)、回家途中會經(jīng)過這些地方。教師可以利用幼兒園周邊的資源開發(fā)課程，讓幼兒走進(jìn)自然，豐富幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該在幼兒園的支持下，開發(fā)、利用社區(qū)與家長資源，創(chuàng)新教研活動形式，建設(shè)“花木文化”資源庫。

（二）運(yùn)用課程資源，開展游戲活動

筆者所在班級的幼兒在教師的指導(dǎo)下利用園內(nèi)外資源生成了“春天探尋野草莓”“小葉女貞和鳥窩的故事”“翻滾吧，蠶豆”“購物樂翻天”等園本活動，推進(jìn)了幼兒園資源建設(shè)。

綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師應(yīng)該站在幼兒的角度，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，更新課程資源，優(yōu)化幼兒一日生活的體驗(yàn)，有針對性地指引幼兒自主探究、學(xué)習(xí)，讓他們在與同伴的交流互動中習(xí)得知識和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

（作者單位：金壇堯塘實(shí)驗(yàn)幼兒園）