《奧爾夫元素性音樂教育》課程混合式教學(xué)模式的研究與實踐

覃思

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的來臨，為推動教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新煥發(fā)新的活力與生機。依托教育大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用線上課程資源的開發(fā)與利用、共享與共建、開放與多元、共性與個性的教育特點，在本科音樂教育課程《奧爾夫元素性音樂教育》運用混合式教學(xué)模式，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間范圍，提高學(xué)習(xí)效率，有利于提高教師教學(xué)手段的靈活性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)? 奧爾夫元素性音樂教育? 實踐價值? 探索

中圖分類號：J60-05??文獻標(biāo)識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）23-0067-04

近幾年來，混合式教學(xué)模式走進校園，走進課堂，逐漸成為先進的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)趨于保守、單一，逐漸跟不上大數(shù)據(jù)時代教育發(fā)展的步伐。混合式教學(xué)模式利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，具有傳統(tǒng)課堂所欠缺的特點：多樣性、開放性、動態(tài)性、生成性，形成廣泛多樣的網(wǎng)絡(luò)課堂：如，翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上、線下混合式教學(xué)模式、抖音、學(xué)習(xí)通、騰訊會議、釘釘學(xué)習(xí)軟件、QQ視頻等的線上教學(xué)模式，產(chǎn)生多元化立體全面的共振效應(yīng)，能夠有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提升，真正意義上實現(xiàn)教師因材施教的“教”與學(xué)生靈活多樣的“學(xué)”。

一、混合式教學(xué)模式的概述

（一）混合式教學(xué)的概念解讀

混合式教學(xué)（Blended? Learning），即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。①通過學(xué)習(xí)，理解混合式教學(xué)的概念，可以知曉實現(xiàn)混合式教學(xué)，需要符合兩個條件：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式;大數(shù)據(jù)時代的互聯(lián)網(wǎng)模式。這兩個條件根據(jù)課程的內(nèi)容要求，分配好教學(xué)內(nèi)容的比例。教學(xué)內(nèi)容既要突出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)扎實的理論基礎(chǔ)優(yōu)勢，又要凸顯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的豐富性、多樣性特點，亦即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“線上”，加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線下”教學(xué)，是一種雙管旗下的教學(xué)模式。如《奧爾夫元素音樂教育》，教師可以在“線上”+“線下”的課堂形式向?qū)W生提出以下奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容：

1.奧爾夫的生平簡介，藝術(shù)成就、教學(xué)法的主要形成、教學(xué)法的特點;

2.奧爾夫音樂教學(xué)法的節(jié)奏、旋律練習(xí)優(yōu)秀課例;

3.奧爾夫“聲勢”教學(xué)的特點;

4.奧爾夫的即興訓(xùn)練：動作、游戲、歌唱、指揮、問答、情景創(chuàng)編;

5.奧爾夫的相關(guān)書籍、專著、教材、課例、音像資料。

教師首先讓學(xué)生在“線上”查詢以上內(nèi)容，然后在“線下”傳統(tǒng)課堂，把以上內(nèi)容在課堂上和同學(xué)們一起討論、分享。教師還可以就奧爾夫的內(nèi)容，開展搶分回答環(huán)節(jié)，這個分值可以算進學(xué)生的平時成績。或者教師給予一定的嘉獎，獎勵小紅花作為平時成績的積分。此外，教學(xué)講授內(nèi)容，通過軟件，把教師事先錄制好的慕課微視頻傳到固定的教育網(wǎng)址上。學(xué)生只需下載相應(yīng)的軟件，打開電腦或者手機，就能看到教師上傳的慕課。學(xué)生可以在課后、排隊吃飯、周末、晚自習(xí)時間，打開手機就可以學(xué)習(xí)上傳的視頻內(nèi)容，完成一定時間的“線上”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時即可。如把奧爾夫錄制好的慕課內(nèi)容上傳在線上，讓學(xué)生盡可能在上課之前看一看，對教師要求的知識點提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生課前先預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，從而充分保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）混合式教學(xué)的特點

俗話說，“尺有所短，寸有所長”，在教學(xué)方式的運用上，充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)搜集、處理分析、呈現(xiàn)豐富資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，從而相互補充，相得益彰，共同進步。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師在課堂上使盡十八般武藝，把多媒體課件做得生動有趣，結(jié)合生動有趣的教學(xué)手段，這也是有限的。混合式教學(xué)模式：線上利用大數(shù)據(jù)、移動通訊、云技術(shù)、先進的5G網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的資源融進《奧爾夫元素音樂教育》課堂，在教學(xué)質(zhì)量和效果上得到可喜的成果。正如音樂劇、舞劇、歌劇、話劇一樣都是綜合的藝術(shù)，融舞臺造型、人物角色表演、舞美燈光等方面為一體，達到全方位、立體的、綜合效果。線上有資源，線下有課堂活動，能夠更好的檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)。涉及與奧爾夫音樂課程相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生都能瀏覽、學(xué)習(xí)。教師還設(shè)置了學(xué)習(xí)評估、教師的教學(xué)質(zhì)量評估兩種方式。線上以學(xué)生搜索資料、做練習(xí)、預(yù)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容為主;線下課堂教學(xué)，圍繞線上提前布置好的知識點，有序地開展課堂教學(xué)活動。混合式教學(xué)在《奧爾夫音樂課程》的應(yīng)用與實踐，提高了教學(xué)活動的靈活性和豐富性，也使教師的教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面得到更大的提高。

二、混合式教學(xué)融入《奧爾夫元素性音樂教育》課程的實踐途徑構(gòu)想

（一）以興趣為基石，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，鼓勵作品創(chuàng)作

混合式教學(xué)模式運用，教師可以布置學(xué)生線上教學(xué)模式拓展，如請同學(xué)們打開手機，線上搜索不同藝術(shù)主題：1.“書法”之王羲之與《蘭亭集序》，用生動的語言講述王羲之創(chuàng)作《蘭亭集序》的故事;2.“繪畫”之張擇端《清明上河圖》，并用“聲勢”設(shè)計宋代集市上各種各樣人物的形象，趕路的、拉駱駝的、挑擔(dān)子的、牽馬的、劃船的、小商販等等，并用奧爾夫“聲勢”動作表現(xiàn)這些人物形象：3.“雕塑”之秦始王兵馬俑，并用“聲勢”動作設(shè)計兵馬俑的人物形象，陶塑的士兵、武士、將軍，打仗的情景、行軍的情景;4.“樂舞”之《孔雀東南飛》，用生動的語言講述漢代樂府及《孔雀東南飛》的故事。相信學(xué)生會很愉快地接受線上搜集資料的分配任務(wù)。學(xué)生在匯報、分享課前預(yù)習(xí)的心得體會，并與同學(xué)們一起交流討論，誠然，這樣的學(xué)習(xí)方式營造了一個相互促進的良好學(xué)習(xí)氛圍。

混合式教學(xué)模式是實踐性和操作性很強的教學(xué)方式，尤其表現(xiàn)領(lǐng)域更體現(xiàn)出一種技能性特點，歌唱、演奏、創(chuàng)作等方式融入混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)模式的運用有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的動力。如：

1.以趣激情：給學(xué)生一首詩歌，讓學(xué)生主動去譜曲

2.以趣激思：給學(xué)生一段畫作，讓學(xué)生積極去想象

3.以趣激想：給學(xué)生一段音樂，讓學(xué)生親身去聆聽

4.以趣激樂：給學(xué)生一些素材，讓學(xué)生親自去創(chuàng)作

5.以趣激智：給學(xué)生一個故事，讓學(xué)生親身去感悟

6.以趣激悟：給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生主動去思考

因此，混合式教學(xué)模式的運用，學(xué)生把原有的音樂知識、技能和學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地聯(lián)系在一起，使線上+線下的不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題，獲得很好的教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)方面，幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立開放性多元化知識結(jié)構(gòu)

混合式教學(xué)融入奧爾夫音樂教學(xué)課程，主要體現(xiàn)以下三個方面優(yōu)勢：首先，教學(xué)目標(biāo)明確，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新，有利于學(xué)生全身心地感受和體驗新穎的趣味性教學(xué)方式魅力，如（1）節(jié)奏、旋律練習(xí)：朗誦（詩詞、散文、短文），“聲勢教學(xué)”（手、腳、頭、腰的動作），演奏無固定音高奧爾夫音條樂器等方面內(nèi)容。（2）形體教學(xué)，包括身體對節(jié)奏、對旋律客觀事物的各種反應(yīng)方面，創(chuàng)編各種游戲、組合等教學(xué)內(nèi)容，能夠啟迪智慧。其次，以教學(xué)目標(biāo)為主線展開教學(xué)活動，做到有條不紊，有序進行。教師運用混合式教學(xué)模式，在線下和學(xué)生一起學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法的基本理論內(nèi)容，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的奧爾夫課例，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園、小學(xué)、中學(xué)進行奧爾夫音樂教學(xué)法的課例展示，讓學(xué)生通過自己親身學(xué)習(xí)實踐，領(lǐng)悟奧爾夫音樂教學(xué)法的思想精髓和真諦。

第三，課堂教學(xué)，師生雙方相互配合，有效完成教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計活動。教師要精心備課，認真上課，課后對教學(xué)質(zhì)量進行反思和評價，布置學(xué)生作業(yè)，并進行批改;此外，教師對教學(xué)內(nèi)容進行重點、難點的講述;對學(xué)生進行提問，師生之間還要進行交流、討論、演示等。同時，教師還要利用線上資源，不斷激發(fā)學(xué)生積極主動探索學(xué)科知識，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，關(guān)于奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)，筆者選擇中國傳統(tǒng)文化的唐詩為例。唐代詩人羅隱《京中正月七日立春》：一二三四五六七，萬木生牙是今日。遠天歸雁拂云飛，近水游魚迸冰出。②這首詩主要是反映乍暖還寒時的立春節(jié)氣。通過變換不同的節(jié)奏型，2/4拍、3/4拍、4/4拍、切分音節(jié)奏，以及加上不同的速度、力度、強弱關(guān)系，布置給學(xué)生練習(xí)。除此之外，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索關(guān)于反應(yīng)立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨等節(jié)氣的不同詩詞，并用不同“聲勢”進行創(chuàng)編。

誠然，《奧爾夫元素性音樂教育》課程，教師如何有效運用“線下”+“線上”相結(jié)合的教學(xué)模式，對教師的教學(xué)能力而言是一個全新挑戰(zhàn)。教師要面臨先進的大數(shù)據(jù)時代豐富的網(wǎng)絡(luò)知識，具備熟練的計算機技術(shù)的操作能力。教師要進行混合式教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，掌握混合式教學(xué)模式的運用技術(shù)。冰凍三尺非一夜之寒，混合式教學(xué)模式的運用，要教師經(jīng)過長期持之以恒地不斷學(xué)習(xí)、實踐、應(yīng)用，才能收獲很好的教學(xué)效果。

（三）在課程內(nèi)容方面，提升課程結(jié)構(gòu)實踐的均衡性、靈活性、選擇性

混合式教學(xué)模式在奧爾夫音樂課程中的運用，符合藝術(shù)類課程教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，本科生通過“線上”+“線下”學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法，使學(xué)生深刻認識、體會、理解奧爾夫教學(xué)法的目標(biāo)和理念;根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和實踐不同的教學(xué)案例，讓學(xué)生進行奧爾夫教學(xué)法課例展示。混合式教學(xué)法結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性特點，鼓勵學(xué)生進行“線上”資源的發(fā)現(xiàn)、探索、體驗性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供生動有趣的學(xué)習(xí)信息，使學(xué)生不再對奧爾夫教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，感受到奧爾夫教學(xué)法是生動有趣的、容易掌握的教學(xué)法。誠然，混合式教學(xué)模式的運用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、文化素養(yǎng)和科學(xué)認識等方面產(chǎn)生深遠的影響。正如唐代著名詩人杜甫的《春夜喜雨》詩詞寫的那樣：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”③。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，對學(xué)生的作用和價值，如同大自然的春風(fēng)、細雨一樣滋潤大地，使萬物復(fù)蘇，春暖花開。

（四）在課堂教學(xué)動力方面，充分運用多樣化教學(xué)方式、現(xiàn)代化教學(xué)手段

在課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)動力非常重要，是教學(xué)力量的源泉和營養(yǎng)。混合式教學(xué)模式運用到教學(xué)中，主要體現(xiàn)了兩個方面的優(yōu)勢和特點：首先，推動和促進了學(xué)生對問題思考的綜合性發(fā)展。教師向?qū)W生提出問題時，可以采取多種方式，既要有理論支撐，又要有專業(yè)引領(lǐng)，以及充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和專業(yè)智慧。如：教師在設(shè)計奧爾夫綜合訓(xùn)練的領(lǐng)域，可以從美學(xué)的視角讓學(xué)生進行思考，動手在網(wǎng)上收集教師提示或建議、引導(dǎo)的相關(guān)資料。例如，中國傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)，教師可提前布置學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料：

誠然，混合式教學(xué)方式線上+線下的有效結(jié)合，通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題實現(xiàn)有效教學(xué)形式，讓學(xué)生帶著問題通過在線上+線下的學(xué)習(xí)思考，推動學(xué)生的聯(lián)想、推理、分析、綜合等教學(xué)、學(xué)習(xí)活動，協(xié)調(diào)了學(xué)生的形象思維和科學(xué)思維的發(fā)展，有利于學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升。其次，教師面向全體學(xué)生，具有針對性，方向性地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的建議，布置作業(yè)，針對教學(xué)重點、難點進行測試，以測試練習(xí)的形式進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋摸底，收獲很好的教學(xué)效果。

綜上所述，混合式教學(xué)模式在《奧爾夫元素性音樂教育》課程有效運用，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能與靈活的學(xué)習(xí)方式。通過線上+線下的教學(xué)方式靈活多變的設(shè)計，形成了重探討、重思考、重實踐的課堂教學(xué)形式，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，充滿朝氣和活力;另一方面，使教師在學(xué)科知識領(lǐng)域具有扎實的音樂理論學(xué)科知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)和出色的教學(xué)能力、教學(xué)行為和教學(xué)機智。

參考文獻：

[1]范曉君，王朝霞主編.學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法（第三版）[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2018.

[2]方海光著.教育大數(shù)據(jù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2016.

[3]郭元詳主編.綜合實踐活動課程的管理與評價[M].北京：高等教育出版社，2003.

基金項目：本文為廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目研究成果，項目名稱：廣西大學(xué)《奧爾夫元素性音樂教育》課程混合式教學(xué)模式的研究與實踐，項目編號：2020JGA109，一般項目A類。

①出自混合式教學(xué)改革，信息化教育教育網(wǎng). 2018.01.03.混合式教學(xué)。

②出自唐代詩人羅隱《京中正月七日立春》。

③出自唐朝詩人杜甫《春夜喜雨》的詩句。