守住孩子們的幸福童年

沈 潔

（江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學 江蘇吳江 215200）

幸福是我們每個人、每個年齡階段都在追求的最佳精神感受。在這個“以人為本”的時代，孩子的“幸福教育”無疑是時代進步的召喚、社會發展的需要。當然，談到幸福，我們自然會聯想到“愛”，因為無論是“施愛”還是“被愛”，都會給人以甜蜜的幸福感。偉大的教育家陶行知先生，以“愛滿天下”的博大胸懷和高尚情操，把滿腔熱忱和真誠愛心傾注給每一個學子，他一生以“愛的教育”傳遞給人以幸福人生，同時自己也收獲了一生的幸福。而今天我們呼喚的“幸福教育”更加需要偉大的師愛，我們每一位教育者要重溫陶行知先生有關師愛的論述，用心感受他那對孩子的一顆晶瑩的愛心，努力用自己的愛去開啟孩子幸福教育的殿堂。

一、用親切的微笑讓孩子感受被愛的幸福

微笑能夠傳遞一種愛的幸福。孩子心靈的健康發展需要心與心的交融，而心與心的交融則要以愉悅的情境為依托，唯有師生雙方都處在輕松的環境中，心與心方能敞開，溝通才能進行，而微笑正是這種愉悅情境的外在表現。因此，幸福的微笑對兒童的成長和心靈滋潤都是最好的雨露，而且會直接影響孩子一生的心理健康。

孩子總能從老師的表情里讀到老師想要表達的內容，這就是孩子的特點，對外界的感受力強于理解能力。如果老師經常微笑，而且時不時給孩子傳遞幸福的信息，那么無論你在說什么，哪怕是在批評孩子，孩子也會感到輕松快樂，甚至同樣會感受到“被愛”的幸福。因此，作為教師應該明白微笑對于“學困生”和犯錯的孩子來說，比“優秀生”更為渴望和迫切。陶行知先生曾經就有過“四顆糖”的故事，對于四個犯錯的孩子不僅微笑著給了他們糖，同時也點出了他們身上存在著不易察覺的優點，讓四個孩子一生都沐浴著被愛的微笑。同時，我們教育者也要勇于面對一切壓力，在緊張的工作中用心體驗生命的價值和職業的幸福，每天微笑著走進學校、微笑著和每個孩子打招呼、微笑著傳道授業解惑、微笑著和孩子們談心、微笑著說聲再見，每天都以微笑開始，以微笑結束，這樣我們帶給孩子的不僅是一天的溫暖，更是一生的幸福。

二、用和諧的課堂讓孩子體會學習的樂趣

和諧的課堂是近幾年來新課程改革常提的話題，它是民主平等、開放互動、共享合作的課堂，沒有淺薄，沒有狹隘。這也要求我們教育者要徹底放下“高深莫測”“凜然不可侵犯”的派頭，要發自內心地愛每一個孩子，嘗試走進孩子的心靈，要和孩子交朋友，甚至心甘情愿地拜孩子為師，在與孩子平等的互動中，把自己所感受到的一切美好的東西“傳染”給孩子。正如陶行知先生所云：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園，您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”

和諧課堂的師生關系就像是水和水之間的關系，大家互相交融，互相接納，互相包容，互相共享。老師尊重學生學習生活中的不同感受，呵護孩子靈感突現時的智慧火花，給孩子們營造自由發揮、各抒己見的寬松空間，讓他們自主發表各自的獨到見解。學生尊重老師的辛勤勞動，認真地聆聽老師對社會百態、人生價值的看法與見解。只有輕松、互動的課堂，才能夠讓師生彼此更加和諧，孩子的學習才會更加幸福和愉悅，同時老師也能感受到被尊重的幸福。

三、用自主的管理讓孩子體驗生活的美好

孩子認識世界、感受生活的重要方式是體驗而不是理解，體驗不僅有感官的參與，更有情感的投入，只有在親身體驗中才能感受到生活的樂趣。陶行知先生曾呼吁孩子要“六大解放”：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放孩子的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”這些也正是素質教育呼吁學生要“自主管理”的目的所在。

真正愛孩子的教育者，就應該深刻了解孩子自主管理的意義、規律及方法，引導孩子在自主管理中學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美。因此學校要注重引導孩子參與學校制度的制定、過程的管理、結果的評定，有效提升孩子自我認識、自我教育、自我管理的能力。班主任也要由班級工作的直接組織者和執行者轉變為班級工作的設計者和指導者，同時要保證班級每個孩子都能夠成為班級工作的組織者、執行者、評估者和教育者。在教學中，教師要善于將“要你怎樣”，轉變為“我要怎樣”，從而指導學生在“自己說服自己，自己感受自己，自己戰勝自己”的體驗中，讓自己的學習生活從他律走向自律，從自律走向自覺，真正體驗到自己主導學習生活的樂趣。

四、用多元的評價讓孩子揚起自信的風帆

評價在教學中有著舉足輕重的地位，是課堂教學能否順利進行的有力保障，但是過于單一的教學評價會嚴重影響教學的效果，阻礙學生的全面發展。而“多元化評價”是整合、協調各評價主體，運用多樣的評價方法，對學生的德、智、體、美、勞等諸方面進行全面化、全程化的評價，有利于調動所有孩子的積極性，促使孩子樹立自信心。這不僅符合陶行知教育思想與新課程理念，也符合智能多元化理論。因此，每一位教育者都應給予重視并付諸教學實踐。

真正有愛心的教師，會全面了解每個孩子的發展智能、積極調動有利因素幫助孩子樹立自信心，以多種評價手段和方法衡量不同的學生，促使學生的優勢智能和弱勢智能的互補，讓孩子展示自己的長處。在日常教學中，我們可以通過評選助人小明星、學習小能手、衛生小天使、進步之星、勞動模范等多元化的評價體系，滿足不同孩子的心理需要，有效調動每個孩子的積極性，幫助孩子找到自信的感覺，激發他們向上的心理品質。教師日常也要經常鼓勵孩子學會自我評價，通過自我評價學會欣賞自己、接納自己、建立自信；注重引導孩子學會互相評價，讓孩子互相接納，互相欣賞，發揮合作、互補的作用。課外時間，要充分調動家長的積極性，讓家長參與孩子的學習實踐過程，通過家長的評價促進孩子各項能力的提高。

五、用多彩的生活讓孩子享受成長的快樂

陶行知先生一生中最重要的教育實踐理論之一就是“生活教育”。他認為教育和生活是一個共同體，教育充斥著生活的每一個角落，只有把教育有機地融入生活，教育才會發揮最大效用。其實，作為教育工作者，我們應該敏感地察覺到生活中蘊藏的各種教育資源，比如路牌識字、爬樓數臺階、開冰箱起霧等，生活中有語文、有數學、有科學。讓教學回歸孩子的生活，打通課堂與生活的界限，就會讓孩子在享受成長快樂中學習知識。

因此，我們首先要努力為孩子營造親近生活的良好氛圍，比如校園文化建設中，要強調自然因素，一草一木，一花一果，一山一石，一蟲一鳥，一池一魚，都讓它回歸到自然的狀態，讓孩子在學校的學習生活中，時時都能嗅到自然的芬芳，看到自然的色彩，觸摸到自然的脈搏，感受到自然的心靈。其次，要注重教學內容生活化。以孩子的生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工整合，使教學內容具有豐富的情境性和生活性，點燃孩子的學習熱情。最后，要注重學習方式生活化。課前鼓勵孩子利用各種途徑調查收集各種與教學有關的信息，使其感受學習與生活的聯系；課上開放教學時空，尊重孩子的個人感受和獨特見解，把課堂延伸為孩子交換學習體會的場所；課后鼓勵孩子針對學習內容，自主提出一個問題，并圍繞這個問題自主開展研究。

總之，將孩子的“幸福”作為學校教育的理想和追求，是教育發展到今天，人們審視現實社會、教育現狀、教育本質和教育發展所做出的理智而又理想的選擇。從孩子幸福教育層面來講，我們教育者的無私奉獻、理解寬容、平等相待等“非智力因素”顯得尤為重要，正如陶行知先生所說，“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。