高職英語教學(xué)的有效模式
——以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

（青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 青?！ず| 810799）

0 引言

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也進(jìn)行了伴隨時(shí)代需求的改革。在對(duì)于高職院校的英語教學(xué)課程的改革也逐漸成為教育行業(yè)以及社會(huì)十分重視的部分。在我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教學(xué)過程中，學(xué)校的教學(xué)模式大多數(shù)采用的是以教師為主體，學(xué)生為輔只作為教師授課的聽講者來進(jìn)行開展的，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)如今的時(shí)代發(fā)展，以教師為中心的教學(xué)模式在如今的教學(xué)成果檢驗(yàn)中有效性較差，學(xué)生們獲取知識(shí)的層次以及掌握程度較低，并且這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性沒有帶來促進(jìn)的影響。同時(shí)，也不利于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的阻礙，所以為了改變這種現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)的水平、依據(jù)學(xué)校教學(xué)主旨、國家所進(jìn)行的新課標(biāo)改革進(jìn)行對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)模式的改革，將教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)形式，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，讓學(xué)生在英語學(xué)科的教學(xué)中成為主導(dǎo)，由此來提高高職英語教學(xué)的有效性，為學(xué)生對(duì)于英語語言的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的教育觀念著重于課堂紀(jì)律性的嚴(yán)格，單純的關(guān)注于知識(shí)的傳遞的多少，重視課本的知識(shí)背誦式學(xué)習(xí)，忽略理論的實(shí)踐出真知。在傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)模式中學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮較差，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，接受的方式途徑只有被動(dòng)的從老師的講述中獲取。對(duì)于英語學(xué)科的知識(shí)技能只完成了聽講的初級(jí)階段，甚至學(xué)生在此種模式下的課堂聽課效率也普遍較低。一方面聽課效率差再加之某些存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得知識(shí)只停留在了課本中，學(xué)生不進(jìn)行主動(dòng)性的思考，對(duì)于教材的知識(shí)更加陌生，長此以往甚至?xí)斐蓪W(xué)生的厭學(xué)情緒，沒有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)來說，實(shí)際上是無效性的教學(xué)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好的改善此類現(xiàn)象。第二，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式忽視了學(xué)生自身對(duì)于學(xué)科的應(yīng)用。對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生并不等同于高等普通教育學(xué)生的教授，做為職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，英語應(yīng)該更加注重于應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，單純的用成績來檢測學(xué)生并不能全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐性不高，課堂教學(xué)的成果有效性也較低。第三，對(duì)于高職院校來說英語的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不完善。借鑒高職英語教學(xué)的教學(xué)大綱，高等職業(yè)院校進(jìn)行英語教學(xué)課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)測體系與高職院校創(chuàng)辦學(xué)校培養(yǎng)人才的主旨不相符，這也是傳統(tǒng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)所存在的通病。

2 以學(xué)生為中心的高職英語教學(xué)模式的優(yōu)勢

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，主要是指在學(xué)校課堂上時(shí)刻明確以學(xué)生為主，知道目標(biāo)的著重點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)用性、技術(shù)性學(xué)生的教育培養(yǎng)，教師在課堂上的角色退居于學(xué)生身后，將課堂從前以老師為領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的角色模式變成教師是傾聽者、引導(dǎo)者的形象，在課堂上提供學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)主動(dòng)刺激學(xué)生的發(fā)言積極性，將話語權(quán)交給學(xué)生，而只需要教師占用課堂上少部分的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)技能的講授，大部分時(shí)間都交留學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐，并主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生開口說、開口講，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生處的掌握應(yīng)用，真正意義上將教師教授的知識(shí)讓學(xué)生自主的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的英語能力。除此之外，以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主旨是教學(xué)的核心理念，各種教學(xué)模式的不同，殊途同歸都是對(duì)于學(xué)生的文化教育培養(yǎng)，大力推行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是對(duì)于知識(shí)教學(xué)的高效性、高回報(bào)性的舉措，此種模式的推行對(duì)于高職院校來說是前進(jìn)發(fā)展所邁出的關(guān)鍵一步，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的成功落實(shí)將代表著高職院校學(xué)生有著專業(yè)的極大競爭力，在另一方面也可反映出高職學(xué)生的自律性，這對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著很強(qiáng)的進(jìn)步性。

對(duì)高職英語教學(xué)來說，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式更加符合實(shí)際英語學(xué)習(xí)的需要。對(duì)于英語的學(xué)習(xí)除了要有基礎(chǔ)的理論性知識(shí)外，還注重于語言環(huán)境條件、聽說溝通能力，而此類模式的運(yùn)用恰好的為這幾項(xiàng)重點(diǎn)創(chuàng)建了課堂落實(shí)的機(jī)會(huì)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，更具有現(xiàn)實(shí)性。

3 以學(xué)生為中心的高職英語教學(xué)模式的實(shí)踐

要想成功的推動(dòng)以學(xué)生為中心的高職英語教學(xué)模式改革其課堂教學(xué)方式可以分為以下幾種：

首先就要做到結(jié)合教學(xué)實(shí)況以及學(xué)生們知識(shí)接受能力、實(shí)際落實(shí)情況。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，教師要改變只是為了課程目標(biāo)而進(jìn)行的課堂教育，在課堂上不單單局限于教材的英語知識(shí)還要適當(dāng)?shù)姆治鰧W(xué)生的心理心態(tài)以及高職技術(shù)人才學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，將課堂的表現(xiàn)機(jī)會(huì)分散給更多的同學(xué)，構(gòu)成學(xué)生之間互助、互相促進(jìn)的良性循環(huán)，由此進(jìn)行教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)出發(fā)，在日常教學(xué)課程的積極性、主動(dòng)性培養(yǎng)下使得學(xué)生明白自身才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這對(duì)于教師在備課過程中需要不局限教材，需要延展課程教材以及了解相關(guān)話題為學(xué)生在課堂上的英語知識(shí)的討論做好鋪墊，并且結(jié)合課堂學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生進(jìn)行教材案例的呈現(xiàn)。在教師授課過程中，要積極的去鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)，并且對(duì)于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。

第二，在高職院校英語教學(xué)的改革過程中還要著重的注意英語教學(xué)的現(xiàn)代化水平。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是教師進(jìn)行板書的書寫，對(duì)于如今課堂硬件設(shè)施的提高，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)豐富的展現(xiàn)英語教學(xué)的多元性，盡可能的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這不僅僅可以提高學(xué)生注意力的集中，還可以用更多樣的手段進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的展示，這將更加利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取，可以為學(xué)生營造積極活躍的課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景使得學(xué)生深入其境，并且在課堂上多媒體等多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用可以積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體上的永久性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課下時(shí)間進(jìn)行不斷的知識(shí)獲取。

第三，在新改革的高職英語教學(xué)模式進(jìn)程中還要積極主動(dòng)的與自身高職院校的教學(xué)特點(diǎn)主旨進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新。為了保證高職院校學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)情況進(jìn)行教學(xué)方法的開展，使得教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生有更強(qiáng)的針對(duì)性。這不僅僅可以提高學(xué)生的實(shí)際英語能力也可以多次、反復(fù)的進(jìn)行對(duì)英語表達(dá)技能、溝通技能的訓(xùn)練。其次，老師在課堂的實(shí)際操作中要合理的分配教學(xué)時(shí)間，將最基本最前期的準(zhǔn)備工作放在課下。教師的備課要在課前進(jìn)行豐富化的構(gòu)建，而對(duì)于學(xué)生來說，需要在課前進(jìn)行良好的、有效的預(yù)習(xí)，同時(shí)在課程的實(shí)際操作過程中要主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)點(diǎn)要具有舉一反三的能力以及對(duì)于英語語法、句法的多向性轉(zhuǎn)化應(yīng)用，督促引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反思，可以采用課后作業(yè)、課后小結(jié)等方式促使學(xué)生進(jìn)行反思。同時(shí)老師要及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的反饋并做出積極的應(yīng)對(duì)措施。

4 高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)

在現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展的實(shí)際情況下，高等職業(yè)院校的學(xué)生有著非常激烈的職場競爭。對(duì)于現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生高素質(zhì)、高技術(shù)性人才的要求，不斷加強(qiáng)結(jié)合此類情況，為了努力提高學(xué)生的競爭力，對(duì)于高職院校學(xué)生英語的學(xué)習(xí)也顯得尤為重要。在教師合理的分配課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，有科學(xué)的合理分配學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)資源，善于運(yùn)用科技手段進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。對(duì)于英語的教學(xué)來說，需要注意學(xué)生語法的、語句結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，學(xué)生英語技能的良好培養(yǎng)是對(duì)于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)鑒定下的良好基礎(chǔ)。除了要提高學(xué)校學(xué)生的技能實(shí)踐應(yīng)用，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師要充分的體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，要采用科學(xué)的教育手段為學(xué)生提高提供自主學(xué)習(xí)的條件。

首先，學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域是存有好奇心的，教師在教學(xué)過程中要善于把握學(xué)生好奇心，積極的開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取，不要一味地否定學(xué)生，更不要對(duì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生存下刻板印象，要積極主動(dòng)的幫助學(xué)生積極地改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以進(jìn)行實(shí)際案例的引入，深入生活，也可以采用課前趣味性學(xué)案等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生該如何自主的去獲取知識(shí)的能力，以趣味性減弱直至消除部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的逆反心理。

其次，對(duì)于高職英語的教師來說，需要把握好課堂的存在高層次性，不簡單的對(duì)教材知識(shí)的講授，還要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。英語教學(xué)的最本質(zhì)目的就是英語的實(shí)際應(yīng)用，為達(dá)到此目的，教師可以在課堂開展過程中設(shè)計(jì)出科學(xué)的遞進(jìn)的教學(xué)過程，從課程的導(dǎo)入、知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解以及課堂學(xué)生的答疑等不同遞進(jìn)的階段，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的氣氛，使得學(xué)生可以更好的消化吸收。傳授只是在多樣化的教學(xué)過程中的其中一種，教師要有“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)心態(tài)，真正的將學(xué)生最終的技能應(yīng)用作為目標(biāo)。

5 結(jié)束語

在把握我國現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀情況下，結(jié)合教育行業(yè)的發(fā)展以及當(dāng)今社會(huì)所需要的人才，及時(shí)的對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革。在國家教育新課標(biāo)改革的背景下，高職教育的新課標(biāo)改革應(yīng)緊跟政策，確保實(shí)際落實(shí)。對(duì)于高職英語教學(xué)來說，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式相對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有著十分優(yōu)異的成效。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，要結(jié)合高職院校的培養(yǎng)人才主旨，結(jié)合學(xué)生對(duì)于英語學(xué)的實(shí)際需要，以提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力作為目標(biāo)，并且不斷的提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，盡可能的為學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用技能成效的提高創(chuàng)造課堂的教學(xué)條件。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是以學(xué)生達(dá)到終身學(xué)習(xí)這一目標(biāo)而奠定下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心，就要始終站在學(xué)生的視角，進(jìn)行對(duì)于實(shí)際教學(xué)課堂的優(yōu)良構(gòu)建，努力促進(jìn)高職英語教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。