論如何打造高效的生活化高中地理課堂

黃 晶

（四川省廣元外國語學校 四川廣元 628000）

高中階段的很多地理知識都具備較強的抽象性，比如洋流分類、大氣構建、環境保護等等，在這些知識獲取的過程當中，假如教師只是讓學生采取死記硬背的方式則無法達到預期效果，也很難讓學生的興趣和好奇心得到真正的調動。所以，在教學開展的過程當中，教師就可以將日常生活作為立足點更好地加大生活化教學的構建，讓地理知識在呈現的過程當中能夠更加有趣和生動。

一、打造高效的生活化高中地理課堂的價值分析

（一）深化地理認識

以往地理教學和生活實際之間是比較脫離的，導致學生也無法對地理學習產生一個正確的認知，認為地理學習在實際生活當中并沒有用處和價值。但其實在日常生活當中，地理學科的知識則是無處不在的[1]。特別是在社會高速發展的背景下，在生活和社會當中，地理學的作用都越來越大。無論是衣食住行還是建設發展與地理學都是脫離不開的。因此，通過生活化教學在課程當中的有效構建就可以讓學生感受到地理學習的價值，讓學生可以對高中地理學習產生正確的認識。懂得地理學習對于自己未來的工作、學習和發展將有著非常重大的意義。學科本身具有較強的實用性，讓學生能夠對學習無用論進行真正的改變。

（二）發展生活能力

在地理學習實際開展的過程當中，很多地理知識都能夠對學生的生活產生較大的益處[2]。所以，通過實際生活和地理學習的有效結合能夠引導學生在實際生活當中養成對生活和社會觀察的習慣，并能夠對各種地理事物進行觀察和處理，對現象進行分析和判斷，讓學生養成良好的能力和習慣。這樣就有助于學生實踐能力、創新能力、思維習慣的高效培養，能夠讓學生借助地理思維和地理知識對實際生活當中存在的困難和問題進行解決，讓學生在生活能力上得到提升和發展，真正地讓學生感受到地理知識對于實際生活的效用和價值，對于學生的終身發展和學習也會產生非常大的益處，是值得教師在教學當中不斷地關注和延伸的。

二、打造高效的生活化高中地理課堂的對策研究

（一）挖掘生活素材，實現生活教學

從當前的實際情況來看，教材當中大部分的內容在記錄地理知識的過程當中都和學生的實際生活有著非常大的密切關聯[3]。所以，教師在教學開展的過程當中首先就應該立足于教材，對其中的有關生活化的教學素材進行挖掘，對生活實例進行選取。這樣就可以讓教學在開展的過程當中真正將學生的周邊事物作為入手點，讓學生在原理、規律、概念掌握的過程當中更加輕松，容易讓學生聯系實際生活，更好推動新知識的掌握。例如，在講解“大氣對于太陽輻射有削弱作用以及大氣對于地面有保溫作用”相關知識點的過程當中，教師就可以真正地做到理論結合實踐，將生產生活作為立足點讓學生對于大氣影響產生更加深刻的認知。比如：“在秋天時為什么農民會燒秸稈”“為何現在很多農村都會有蔬菜大棚”“交通信號為什么呈現紅色”，通過這樣的方式就能夠將知識和生活經驗有效地結合在一起，讓學生在知識獲取的過程當中更加真實和親切。

（二）實施生活提問，實現生活教學

在日常實際生活當中，一些地理知識是處處都存在的。所以，教師在教學開展的過程當中也可以將生活經驗作為出發點，對新知識進行引入。這樣就可以學生在知識探討過程當中的更好地滿足好奇心和求知欲望，并能夠在教學開展的過程當中帶給學生耳目一新的感覺，讓學生在學習的過程當中展現積極性和主動性。例如，在講解“建筑物朝向”相關知識點的過程當中，教師就可以結合實際生活來對學生進行問題的引入。完全可以一邊播放多媒體課件一邊對學生進行問題的設置。如：“為何我國的道觀、寺院等都修建在密林深山當中，往往是前臨綠水，背靠青山的”“為何現在買房子都要坐北朝南，這樣才能夠冬暖夏涼呢”在實際生活當中這兩個問題是比較常見的，也比較神秘，容易引發學生的探究興趣。這樣就可以讓學生在問題的驅動下不斷進行探究，有助于學生更好地探索地理知識的奧秘，讓學生感受到知識所具有的價值性，真正地推動學生在能力和素質方面的提高。

（三）引入現代技術，實現生活教學

在教學開展的過程當中，教師也應該追求方法的改進、內容的更新。這樣可以讓學生的求知欲望和興趣得到不斷的激發，也是教師在地理教學當中構建生活化教學的有效路徑。在教學開展的過程當中，教師可以借助現代技術的有效引入來展現一些趣味性比較強的人文軼事。這樣就可以使知識在呈現的過程當中更加生動和具體，有助于學生的專注力的集中。例如，講解“長江流域相關的經濟發展以及環境保護”內容時，教師就可以將電視節目——《再說長江》的紀錄片播放出來。在紀錄片往往包含人文地理、自然地理，并且具備闡述精辟、場景真實等特點，能夠與生活化相關的教育理論更好地契合。這樣就可以讓學生一邊觀看一邊抒發心得，集體探討，感悟深化，讓學生緩解壓力，發展身心，真正地讓學生對知識形成良好的掌握。

（四）融入生活實例，實現生活教學

在教學開展的過程當中，教師也應該對各種各樣的要素進行有效的利用，可以對一些生活事件進行舉例，更好地將實際生活和地理知識結合在一起。例如，教師可以借助實際生活案例，幫助學生突破在學習當中的難點，實現知識的有效移植。比如，教師可以向學生提問：“為何在西藏中居民在做飯時都會采取高壓鍋呢？”讓學生能夠從這樣的生活現象入手，了解到青藏高原在地勢上是非常高的，具備氣壓低的特點，水的沸點也比較低，還不到100℃水就會沸騰，所以在煮飯的過程當中需要使用到高壓鍋。這樣就可以讓學生更好地在實際生活事例當中對地理規律進行挖掘，讓學生可以善于發現身邊的地理現象，能夠讓學生開動腦筋加強思考，讓學生對知識更好地理解和掌握。

（五）開展社會實踐，實現生活教學

除了以上這幾點之外，在教學開展過程當中，教師也可以積極的開展對生活化實踐活動。這樣可以真正地對學生的能力和智力起到一個開發的作用，讓學生的技能和知識實現有效的鞏固。例如，在實踐活動開展的過程當中，教師在保護學生安全的前提下就可以組織學生參與社會實踐，在自然當中對地形、地貌、地質進行觀察。可以觀察星象，嘗試著對地理經緯度進行測量。，也可以讓學生深入社會實踐當中調查土地資源、人口、環境污染情況等等。這樣就可以真正地讓學生在學習的過程當中做到理論結合實踐，讓學生的地理實踐能力得到不斷的提高，讓學生可以提高技能、學以致用，也能夠為學生后續的學習和成長打下良好的基礎。

三、結束語

綜上所述，在高中階段的地理教學當中，教師不斷地加強生活化教學的構建是非常重要的。這樣能夠讓教學在開展的過程當中更加高質和高效，達到理想當中的課程教學效果。所以，在教學開展的過程當中，教師應該加強對此方面的認知，可以從挖掘生活素材、實施生活提問、引入現代技術、融入生活實例、開展社會實踐等各種各樣的方式入手讓生活化教學得到真正的落實，讓學生在學習的過程當中質量和效率變得更高。