初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性及其策略的研究

何紅東 劉金娟

（陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

課堂提問在教學(xué)當(dāng)中具有重要的輔助作用，教師在教學(xué)過程中，要將教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而向?qū)W生提出一系列的問題。通過提問的方式，可以使學(xué)生與教師進(jìn)行正確的教學(xué)交流。由于數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的困難，所以要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師對(duì)于課堂的提問還沒有做到靈活應(yīng)用。所以需要老師進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新，尋找出一種適合中學(xué)生課堂提問的教學(xué)方式。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要以學(xué)生為主體，課堂提問的形式有利于學(xué)生集中注意力，真正地做到全神貫注進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在提問過程當(dāng)中可以充分緩解學(xué)生的緊張心理，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如果老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了趣味性的提問，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這有利于教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

（二）有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于課業(yè)壓力以及升學(xué)負(fù)擔(dān)較大，所以，學(xué)生們很難在課堂活動(dòng)當(dāng)中表達(dá)出自己的真實(shí)感受以及學(xué)習(xí)成果。雖然老師在課前已經(jīng)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中卻與教學(xué)目標(biāo)相差很遠(yuǎn)，所以老師要通過提問環(huán)節(jié)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過學(xué)生的實(shí)際情況，積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)地將教學(xué)難度以及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，有利于學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）能夠更好地督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

由于數(shù)學(xué)具有抽象性特征，有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難。由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，所以在課堂上進(jìn)行提問，可以有利于學(xué)生積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些同學(xué)則認(rèn)為數(shù)學(xué)需要課后大量練習(xí)，對(duì)于課堂內(nèi)容則有所忽視，[1]將重點(diǎn)放在課后。當(dāng)老師進(jìn)行課堂提問時(shí)回答不上來，所以老師可以提醒學(xué)生，讓學(xué)生自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)還可以更好地發(fā)散學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的構(gòu)建。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性無法提高的原因

（一）提問沒有具體針對(duì)性

在初中數(shù)學(xué)課堂的提問過程中，許多老師并沒有注意到問題的針對(duì)性。所提問題與講解內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不密切。而有些老師覺得在課堂上頻繁地使用提問教學(xué)可以更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)際上頻繁的提問，不利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生無法在很好的思考以后再進(jìn)行回答，特別是對(duì)于學(xué)困生來說，更加難以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏懼回答問題的情況，會(huì)影響教學(xué)效率，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。

（二）提問形式過于單一

受傳統(tǒng)教育觀念影響，老師在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的提問形式只是簡(jiǎn)單的你問我答的形式。并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行回答問題的啟發(fā)與引導(dǎo)，提問缺少趣味性，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)也只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答對(duì)與錯(cuò)以及回答具體答案，提問的形式過于單一，使學(xué)生失去回答問題的興趣，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生很難參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，不利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂提問的目的是讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以及構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)性思維框架。而教師對(duì)于課堂提問的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，沒有通過新穎的提問方式以及問題答案，充分挖掘?qū)W生們的創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力的拓展，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在回答問題的過程中沒有進(jìn)行深入思考，這樣只是為了應(yīng)付問題、滿足課堂效果才進(jìn)行回答，不利于學(xué)生進(jìn)行思維能力的提高。

（四）提問內(nèi)容程度分配不均

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的提問，有時(shí)候老師會(huì)認(rèn)為難度越復(fù)雜學(xué)生就會(huì)進(jìn)行更好的分析與理解。但學(xué)生沒有進(jìn)行良好的思考，思維方向容易被老師所引導(dǎo)，從而沒有獨(dú)立思考的能力。[2]所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。而如果提問過于簡(jiǎn)單，題目沒有重難點(diǎn)的區(qū)分則不利于學(xué)生進(jìn)行良好的思維拓展，只是簡(jiǎn)單的配合老師完成教學(xué)目標(biāo)，使提問目的不明顯，不利于提問有效性教學(xué)的開展

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

在提問教學(xué)過程中，老師要具有針對(duì)性進(jìn)行提問。問題的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與掌握。所以就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維能力，并且要在設(shè)計(jì)問題的過程中，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與升級(jí)，設(shè)計(jì)出符合教材并適合學(xué)生的課堂問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效率，并要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，做到有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，不但要進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，更要巧妙地進(jìn)行趣味性提問。[3]讓所提問題適合全體學(xué)生，不應(yīng)該挫敗學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也要對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行提問的相應(yīng)拓展。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)三角形第11 章時(shí)老師可以向?qū)W生提問：“在日常生活中可以見到哪些三角形的結(jié)構(gòu)”，并提醒學(xué)生通過運(yùn)用三角形的知識(shí)可以解決生活當(dāng)中的哪些實(shí)際問題，讓學(xué)生進(jìn)行三角形的分類，通過貼近學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行提問，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在交流與回答問題的過程中形成良好的發(fā)散性思維。

（二）教師要有有效的知識(shí)儲(chǔ)備

教師提問形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，所以老師要在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用不同的提問形式，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)問題進(jìn)行探究與創(chuàng)新，老師可以通過提高自身能力水平，增強(qiáng)對(duì)于提問知識(shí)的了解與應(yīng)用，通過豐富知識(shí)儲(chǔ)備精心設(shè)計(jì)提問。[4]例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱”的時(shí)候，老師可以進(jìn)行一些趣味性提問：有哪些是軸對(duì)稱圖形？軸對(duì)稱圖形在生活中有什么作用？為什么要使用軸對(duì)稱圖形？然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，同時(shí)活躍了課堂氛圍。學(xué)生在回答過程當(dāng)中明白，軸對(duì)稱圖形是為了讓結(jié)構(gòu)更加完整美觀，在實(shí)際生活中也有相應(yīng)的應(yīng)用，讓學(xué)生可以更加直觀地了解軸對(duì)稱的應(yīng)用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生養(yǎng)成善于回答問題解決問題的良好習(xí)慣，從而提升他們的思維能力。老師可以在課前進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考得出答案，從而在課堂當(dāng)中進(jìn)行良好的表達(dá)交流。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的過程當(dāng)中，老師可以在課前讓學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解以及函數(shù)畫法表達(dá)進(jìn)行思考，通過觀察函數(shù)形式以及函數(shù)間存在的圖像差異，充分理解函數(shù)在生活中的應(yīng)用，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體作用，在獨(dú)立思考的過程中發(fā)散數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）教師要有精神關(guān)懷和責(zé)任感

老師在進(jìn)行提問過程中要進(jìn)行合理安排，不能讓學(xué)生進(jìn)行隨意思考，也不能讓學(xué)生在思考過程中受到相應(yīng)的干擾，所以老師要尊重每一個(gè)學(xué)生的差異性，將強(qiáng)烈的精神關(guān)懷深入提問環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如：在八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)平行四邊形內(nèi)容過程中，老師可以提問平行四邊形具體的畫法以及對(duì)角線等問題，并且保證問題的難度要符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的回答情況，積極地調(diào)整問題的導(dǎo)向性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能在提問中得到檢驗(yàn)，充分體現(xiàn)老師的較強(qiáng)責(zé)任感。通過正確積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用到生活當(dāng)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要合理利用課堂提問方式，從而激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。充分提高課堂提問的有效性，需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，豐富提問形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合理地安排提問的難易程度。從而更加有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開展更加有效的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。