翻轉課堂在高中數學教學中的應用

黃國慶

（江西省宜春市高安二中 江西宜春 330800）

“翻轉課堂”作為信息化環境發展下的一種新興教學模式，越來越成為教育者關注的熱點，但與“傳統課堂”相比，兩者各有優勢，翻轉課堂就是興起于美國的一種全新課堂教學的模式，因為它對以往傳統教學全面創新且具有著高效課堂基本的特征，加之在課堂教學的改革過程中“引進情結”擴大影響，在國內教育行業快速地發展起來。翻轉課堂可以重新地調整課堂內外時間，把學習的決定權轉移到學生手中，使得學生們能夠更加地專注學習。

一、翻轉課堂的意義

（一）“先學后教”，培養高中生自主學習的能力

翻轉課堂教學模式的盛行，打破了傳統教學的束縛，把尊重學生、相信學生放到了教育教學的首位，注意激發學生的潛在知識水平，突出了學生的主體地位。

對于高中數學知識點的學習，主要就是課堂中或在家中進行完成，最后在課堂上互動消化。換句話說，高中生學習的過程在空間及時間兩個維度上都能夠實現完整的翻轉。在該過程中，除了可以培養學生自主學習的能力以外，還能夠通過課堂來組織教學進行互動，譬如，問題提出、課前發言、小組討論以及內容講解等多種形式，促使學生們對數學知識鞏固及消化。

（二）差別化指導，實現高效的課堂

傳統課堂教學的模式從整體上忽視高中生在學習數學時的主體性。課堂就是學生們主要學習的場所，但由于學生很多以及時間不足的原因，高中教師沒有辦法全面地顧及同學之間差異，沒有辦法及時地提供差異化指導，所以，使得學生們個體學習的結果產生差異。然而翻轉課堂就能夠良好地采用差別化指導以及課前學習相互結合課堂教學的模式，既可以在學習時發揮出學生主體的作用，尊重學生主體的地位，還能夠改變他們被動學習狀態，提高課堂教學質量及效率。

（三）雙向交流互動，增強學習的效果

相比于以往傳統課堂以老師作為核心的課堂教學活動，翻轉課堂教學模式中的活動則是以教師及學生雙向交流的模式呈現。通過師生之間以及生生之間進行互動交流，不僅可以有效培養學生們創新能力、思維能力以及自主探究的能力，還可以實現師生間情感的溝通，進而使得師生間關系變得和諧，以此來增強學習的效果。

二、翻轉課堂在高中數學教學中的應用策略

（一）務實理論基礎，探究翻轉課堂

翻轉課堂模式就是現代課堂教學的模式，對改進以往傳統數學課堂教學的模式具有著重要意義。在開展教學活動時，因為理念及思路上限制，高中生對課堂參與度不高，翻轉課堂就可以轉變這種課堂教學的局面，通過導入現代教學手段及技術，翻轉課堂教學模式很多是基于教學視頻實施，因此高中數學教師應選擇或設計高質量的教學視頻。如今，互聯網資源十分豐富，網上有很多高中數學教學視頻，當高中數學教師決定采用翻轉課堂教學模式實施教學后，可通過搜索引擎搜索與教學主題相關的視頻。例如教授“等差數列的前n 項和”時，高中數學教師就可以從網絡下載相關教學視頻，提高學生們參與課堂的積極性，從而提高課堂教學質量及效果。隨著我國現代課堂教學改革的不斷推進，翻轉課堂在教學過程中運用的空間越來越大，采用導入翻轉課堂的教學模式，能夠提高高中生在數學教學過程中主體的地位，讓他們能夠充分地主導課堂，通過探索數學知識與自主研判，提高綜合教學的效果。

例如，高中數學教師在講授《運用樣本頻率分布估計總體分布》這一內容時，倘若教師單純地講述，學生們在實際應用中可能導致數據不統一，甚至會出現許多重復計算的數學問題，在翻轉課堂教學的模式下，教師需要重視學生們自主地鉆研，讓他們對“運用樣本頻率分布估計總體分布”有更加清晰認識。譬如，教師可以創設下面的情境：在NBA 的2020 年賽季當中，甲乙兩名籃球運動員每一場比賽得分原始的記錄如下：

甲運動員得分：12，15，20，25，31，31，36，36，37，39，44，49，50

乙運動員得分：8，13，14，16，23，26，28，38，39，51，31，29，33

問：請問從上面的數據中同學們是否能夠看出甲乙兩名運動員哪位的發揮最穩定？老師可以讓學生們自行研究，讓他們對此課題能夠具有深刻認識，以此提高本節課程教學的質量及效果。

（二）開展體驗式教學實踐，強化高中生數學的認知

體驗式課堂教學的一種有效模式能夠通過創設情境來進行，通過把課本知識展開情境化的設計活動，讓學生們置身在課堂教學的情境當中，可以有效提升課堂參與度。

例如，高中數學教師在講授《概率》這一內容時，能夠通過創設情境方式進行體驗式的教學。在此教學活動中，教師需要通過小游戲方式讓學生們進行實踐。譬如，數字抽獎的活動，以全班人數作為基準，一名同學代表著一個數字，不能夠重復，把這些數字運用紙條寫好之后折疊封印起來，交到講臺上。教師把收到紙條打亂順序，讓高中生重新進行隨機抽取，抽到自己的數字獎勵概率能有多大? 通過每輪抽獎實踐活動，抽到自己的數字同學的可能會沒有，其獲獎的概率比較低，然而尾數是6 的方式就必然產生獲獎者。在活動過程中，學生們能夠對自身獲獎的情況充分地計算，在抽獎之前掌握自身獲獎概率能夠有多大。在計算出來概率的背景之下，不管學生們最終結果能否得獎，均會對概率內容具有深刻的理解。

（三）通過小組合作學習的形式，轉變教學格局

對相關問題探究結束后，高中數學教師需進一步引導學生對相關問題積極展開討論。在此過程中可科學運用合作學習法。合作學習就是翻轉課堂的一種應用形式，其作為廣泛應用的數學課堂教學的方式，對高中生數學能力有效的培養具有十分重要作用，還是新時期課堂教學創新的標準，對高中數學課堂教學有效性的提高也不可缺少。教師可以將學生分成若干個學習小組并進行小組合作、交流問題，學生提出自學過程中的問題，組內不能解決的問題，提交給教師。老師事先可能會覺得這是最困難的環節，對學生會提出怎樣的問題、學生提不出問題怎么辦毫無把握。但是，當看到學生的問題之后，老師發現這些擔心是多余的。學生提出了各種問題，如將函數y=x 圖像經過怎樣的變換可以得到y=2x 的圖像? 由y=f(x)的圖像，經過怎樣的變化得到y=Af(ωx)的圖像?

合作學習出發點旨在運用合作探究模式，以此來弱化教師主導的地位，讓學生們可以展開有效的探索活動，并且解決學習過程中實際問題。

例如，教師在講授《平面和平面之間的位置關系》這一內容時，應該以小組為單位，高中數學教師需要組織同學們相互溝通上課之前練習中產生的困難。通過教學資源以及班級人數等因素制約，教師把每個小組人數盡量地限制在4—6 人小組，且對小組中的成員展開分工。教師需要巡視同學們討論活動，給予指點。此時小組內一名成員說道：“‘平行于同一條直線的兩個平面平行’該命題為什么不對呢? 我就感覺對啊!”另一名成員附和：“我也想不明白，不是有‘平行于同一條直線的兩條直線平行’嘛。”該小組中一位成員說道：“直線與平面是不一樣的。舉一個例子，你將教材打開，會看到兩相交平面，書縫就是交線。”他此時停頓下來拿出筆進行比劃，接著道：“你們快看，我讓直線與這個交線平行，那么它就可以和這兩平面都平行啦。”其他的成員也沒有任何異議，紛紛表示贊同。在此過程中很好地兼顧到每個層次的學生，通過小組合作除了能夠有效地解決個別存在問題之外，還可以通過探討清晰認識到障礙點，從而在教師指導之下激活學生們的思路，快速地解決數學問題。

三、結束語

課堂結尾階段，高中數學教師應對課前課中所學知識進行有效歸納與總結，對學生的翻轉課堂學習表現實施科學評價。此做法是必要的，也是必不可少的。翻轉課堂能夠運用現代先進科技手段，解決以往傳統課堂教學的模式在教學時間及空間中產生的問題，真正使得高中生成為學習主體。