合作學習構建小學語文生本課堂的探究

周 雯

（甘肅省隴南市徽縣永寧鎮明德小學 甘肅隴南 742300）

生本課堂是一種建立學生充分自主基礎上的教育思想和教學形式，它可以很好地促進學生自主學習、健康成長。[1]在生本課堂上，學生是學習活動的積極參與者與創建者，他們能很好地把自我監控、自我指導以及自我強化有機地結合在一起，這也就意味著，教師在進行教學時要讓學生成為課堂的中心，盡量鼓勵他們自主學習或者是采用合作學習，只有這樣生本課堂的教學效果才能展現出來。

一、生本課堂的特征

生本課堂實際上是一種浸潤著民主、平等、激勵和諧的課堂，它倡導學生積極參與自主學習、合作學習、研究性學習。生本課堂的具體特征表現如下：首先，它規定以學生為主體，并要求教師將每堂課的大部分時間交給學生進行小組討論、上臺發言、交流合作、探討學習。這樣不僅可以讓學生的情感和態度以及價值觀有所體現，也可以讓學生學習更多的知識與技能。其次，生本課堂的教學模式一般都是以課前小組預習，組內成員表達自己的意見，或者是課上小組討論，對教師提出問題進行交流探討，對別人的觀點提出質疑并說明自己的見解等等開展的，這樣可以很好地培養學生獨立思考能力，鍛煉他們的語言表達能力。然后，生本課堂要求每個學生不論是在課前準備還是課上學習都應該在其小組內充分地發揮其應該有的作用，為小組的進步做出貢獻。最后，生本課堂主要是強調學生應該自己主動地進行學習，讓他們自己去探究、獲得知識，培養自身的綜合能力。生本課堂很好地善待了學生之間的差異性，它讓學生知道了每個人都有自己的閃光點，每個人都有自己的優勢領域，所以，教師在教學時也要學會善待、寬容、欣賞學生，盡可能地讓每位學生都能在教師的不斷激勵中去不斷地超越自我，讓他們的身心可以更好地得到發展與成長。

二、合作學習構建小學語文生本課堂的策略

（一）了解學生綜合水平，合理構建合作學習小組

在日常的課堂教學中，合作學習一般都是以同桌雙人的形式展開的，這樣合作不僅簡便，而且可行性會比較高，但這種合作方式一般在低年級會比較適用，在高年級采用這種方法時則需要擴大合作的范圍，這樣既可以增加學生之間的信息反饋量，也可以培養學生的小組合作能力。當然，教師在對他們進行分小組時，一定要了解各個學生的綜合學習能力，對他們進行科學合理的分組。此外，教師也可以在每個小組中選擇一個組長，組長需要具備責任心、團隊擔當等特征，而小組的每位成員都應該按照小組長的安排去進行分析探究、合作學習。[2]為了更好地促進成員之間良好的合作關系，激起學生的學習積極性，營造學習氛圍，每組的小組長采用一個星期輪換制的，只有本星期表現突出的學生才能在下一個星期成為小組長。而且，每個星期的末尾各小組組長都需要上臺進行演講，主要內容就是展示他們在本周的學習成果，并對小組里成員進行評價，這樣更有利于下一階段合作學習的開展。除此之外，當學生在進行小組討論學習時，教師可以在一旁聽他們的討論情況，并在他們遇到問題時對他們進行指導或提出建議，但是一定不要將自己的想法強加在他們身上，否則不僅無法達到采用小組合作的目的，也無法讓生本課堂的教學效果體現出來。

（二）組內合作課前預習，提高課堂教學效率

教師在利用合作學習進行教學時，一定要注意把握時間，不是整堂課都用來讓學生進行小組討論。教師可以根據教學內容的需求科學合理地運用小組合作學習教學模式，如，讓學生以小組的形式進行課前預習，這樣既可以降低教師的教學難度，減輕教師的教學壓力，也可以培養學生的自主學習習慣，提高他們對課文的掌握度，進而使得課堂教學效率和質量有所提升。當學生以小組的形式去進行課前預習時，教師可以根據課文內容提一些問題，讓學生們帶著問題去預習，這樣可以讓學生們以小組的形式進行交流和探究，學會表達自己對問題的想法和看法，鍛煉自己對問題的分析和思考能力，感受合作學習帶來的好處。[3]例如，教師在講解人教版小學語文六年級上冊第一課《山中訪友》之前，可以先向同學們提問：說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有非常深厚的感情，然后讓學生帶著問題以小組的形式進行預習，找到教師提出的問題的所有答案，隨后，小組長可以將各自組的成員聚在一起，有組織性地開始進行討論與學習，這樣不僅可以很好地激起學生對本篇課文的閱讀和學習興趣，可以通過小組合作學習增進生生之間的感情，同時還可以讓學生在這種樣輕松愉悅的學習氛圍中，更加高效的完成教師布置的學習任務。

（三）設計組間生生互動，提升合作學習默契

教師在采用小組合作學習進行教學時，不一定非得只是讓各小組進行組間的合作交流、討論學習，也可以以小組為單位，采用組間競賽的形式進行比拼學習，這樣既可以很好地激起學生的求勝欲，活躍課堂的氛圍，讓學生更快地融入課堂教學中去，也可以鍛煉各小組成員之間的默契，使小組合作學習產生更好的效果，提高課堂教學的效率和質量，實現一舉多得的結果。[4]例如，教師在講解人教版小學語文六年級下冊第一課《文言文兩則》時，可以先讓學生以小組的形式對兩則文言文進行閱讀和翻譯，之后鼓勵各小組指派學生代表來閱讀和翻譯兩則文言文，對于表現最好的小組，教師則為他們積一分，之后教師在進行細致講解文言文的過程中也可以進行提問，各小組成員積極舉手回答，答對的積一分。此外，對于那些上完本課后能背誦全文的同學教師也可以也為其相應的小組進行積分。學完本課后哪個小組的積分最多，教師可以對哪個小組的成員進行獎勵，獎勵的內容可以是本周不用打掃衛生、減少作業量等等。這種以積分的形式開展的組間競賽不僅可以激起學生對語文的學習熱情，很好地培養和提升小組內成員的合作學習默契，還可以活躍課堂提高氛圍，提高教學效率。

（四）注重平時的學習評價，培養合作交流興趣

語文合作學習可以讓每個學生更好地發揮自己的特長，挖掘自身的潛能，同時也能提高學生和團隊的凝聚力以及合作能力。所以，教師一定要注重平時的學習評價環節，因為這樣可以讓合作學習的效果更加充分地展現出來。例如，在講解完人教版小學語文六年級上冊第二章內容后，教師可以通過聽寫本章的拼音和詞語的方式來檢查各小組對本章學習的情況，如，在規定時間內哪個小組的成員聽寫內容完成得又快又好，以這種方式進行檢測可以讓學生明白小組合作學習時不能只顧自己，一定要多為團隊做貢獻，組員之間要學會互幫互助、相互交流，表達自己的看法，共同提升學習成績。當然，在組間聽寫結束后，教師也應該根據每位學生在小組之間的表現，不管是優秀之處還是不足之處，對學生進行公平公正的評價，讓他們對自己近期的學習情況有更好的了解。[5]只有這樣學生才能懂得應該如何改變自己的學習方式，更好地融入團隊合作學習的氛圍中，感受團隊合作學習帶來的效果。

三、結束語

綜上所述，合作學習是一種非常適合現階段小學語文教學的方式，在完成教學任務的前提之下，合作學習不僅可以培養學生的團隊合作精神，提高生生之間的默契，也可以讓小學生的綜合能力有所提升，促進他們更好的發展與進步，還可以提升學生對語文的學習興趣，養成良好地自主學習習慣，讓生本課堂的教學效果完美地展現出來。