扎扎實實地上好語文常態課

汪 燁

（浙江省紹興市元培中學 浙江紹興 312000）

語文課堂到底應該教給學生什么？怎樣教才能切實有效地讓學生感到自身的語文興趣在加濃，自身的語文水平在提高，自身的語文素養在豐富……？怎樣的語文教學才能真正地滿足學生學習個體的需要？

一、解讀文本的適度

文本是課堂傳授知識的一種依托，是學生借以學習語言、陶冶情操，進行人文感染的載體。是否正確而適度地解讀文本，直接影響著學生的學習。

以冰心的《談生命》為例，結合教學用書，對《談生命》的解讀，由此聯想到冰心早期的作品，她將歌頌自然、童心、母愛，融入到她的作品中。那時的她注重“小我”。而此文，是她在1947 年寫的，在她的中年；課文后附的《霞》，在1985 年寫的，在她的晚年。通過三種典型文本的比較，我們就會發現作者在不同時期的人生軌跡，會發現冰心的成長軌跡，更會發現一個全新的、真實的冰心。學生再結合自身對生命懵懂的理解，就能較為準確地把握文本中所表現的人生觀與價值觀。

蘇霍姆林斯基曾經說過：要把我們所學的知識當作是森林中的一棵樹，當作海洋中的一滴水，要了解這棵樹、這滴水。我們先要引領學生看到這棵樹生長的那片林、這滴水融入的那片海。單個的解讀文本，正確地解讀也是同樣的道理。立體地解讀文本，學生的視野會更開闊，體驗會更深刻。教師只有正確地解讀文本，才能引領學生了解作者的本意，才能從文本中讀出自己的獨特體驗，多元地解讀文本。當然，凡事有個度。學生多元解讀必須在教師正確的引導下完成，完全錯誤的、偏離主導地解讀并不能算做是多元解讀。在此基礎上的課堂教學也就是具有生命力的。

二、教學目標的合宜

王榮生教授一直強調“教什么”比“怎么教”更重要，認為“語文教學的失敗、無效，問題出在教學內容上”。[2]所以，在適度解讀文本的基礎上，我們需要客觀地了解學生已有的知識體系，即學生的學情。將文本的解讀與學生的學情相結合，弄清楚學生需要學什么，不需要學什么，什么需要精讀，什么可以略讀，什么是重點，什么是難點，什么可能是學生學習的興奮點等一系列的問題，我們都需要借助學生已有的知識經驗加以整合。還是以《談生命》為例，在學習本單元的教學目標、教學重點和難點之后，了解文本文質兼美的特點之后，結合陳子善先生為冰心寫的《生命的璀璨瑰麗》一文，引領學生加深對生命的體驗和理解，把握作者的人生態度、人生觀，再根據本班學生的基礎薄弱、表達能力弱的特點，由此把其中的兩個教學目標定位成這樣：

（1）理解、積累“云翳、羞怯、心魂驚駭”等詞語。

（2）反復朗讀課文，個性化地品味文中的語言，揣摩文本蘊涵的生命哲理。

這樣的兩個教學目標是符合本班學生的學情的。

因此，只有切實地了解學生究竟需要學什么，我們才能知道可以教什么，也才能制定出切合學生實際的教學目標，即合宜的教學目標。這與一些公開課、觀摩課相比，既不刻意拔高難度，又不做無用功。而且，常態課下的語文教師對執教學生更熟悉，也更有條件依據學生的學情制定出符合學生實際情況的教學目標。所以，定位合宜的教學目標是上好一堂常態課的保證。

三、教學問題的有效

歷來，關于教學過程的設計是眾說紛紜。常態課的教學過程雖不需要公開課、觀摩課那樣的巧妙別致，但無論什么課，教學的思路還是要力求清晰。所以，教師在設計教學問題的過程中，必須從整體上提綱挈領地把握文章的脈絡。筆者在教學過程中，結合自身對文本的獨特體驗和感受，抓準一個“牽一點而動全課”的切入點，深度挖掘文本的內涵，是實現語文課堂教學扎實的關鍵一點。

又以《談生命》為例，設計了這樣兩個問題：

1）曉文意：細讀文本，“江流入海圖”和“小樹生長圖”各有什么特點？你更喜歡哪一幅，讀出相關的句段說說理由。

2）賞語言：再讀兩幅畫，找出你認為最精彩的詞語、句子、段落，用欣賞的口吻，讀給大家聽聽，并說說精彩在何處？

明確：設計這兩個問題，目的在于品味語言，感悟生命的意義和價值。

因為品味語言是本課的教學重點，也是教學難點，所以，通過這兩個問題的設計，引導學生低下頭去細細地品讀文本，感悟文本，體會作者的字里行間的深情。教師帶著學生走向問題，學生自然會結合文中的詞語、語句，甚至是一個標點來品讀，讀出文本的美妙之處。

教學過程通過一個或幾個問題的設計，課堂的教學目標才逐步落實、達成，學生就會在最短的時間內獲得最佳的學習效果。因此，關鍵問題的有效設計直接影響著有效教學的落實。

四、差異資源的利用

語文教學的總目標是讓每一個學生都有所發展。“因材施教”，自古教育者孜孜不倦地追求。可目前的教育實踐依然遠離這個教學目標。因此，一方面我們要關注學生個體間的差異；另一方面還要關注個體的內差異。尊重學生的差異，應對學生的差異，并合理地利用學生的差異資源，更有效地促進課堂教學中的對話教學。

再以《談生命》為例，在局部探究時：

細讀文本：“江流入海圖”和“小樹生長圖”各有什么特點？你更喜歡哪一幅，讀出相關的句段說說理由。

生：喜歡“江流入海圖”，如“有時候他遇到 巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。”寫出了生命的激情，作者運用擬人的手法，寫出了生命的一往無前，一瀉千里。

生：喜歡“江流入海圖”，如“有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。”寫出了生命的溫柔，也運用擬人的手法，寫出生命的平靜，生命的沉醉。

生：喜歡“小樹生長圖”，如“他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。”“他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受陽光，在雨中吟唱，在風中跳舞。他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終于使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！”其中的“勇敢快樂”“生長的力量”“吟唱”“跳舞”“掙脫”這些詞語，細讀之中可以感到生命力量的沖動與奮進。

師：你說出了自己的獨特體驗，現在請你有感情地朗讀這幾句。

生：有感情地朗讀。

生：喜歡“江流入海圖”如“冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。”文中的“沖倒”“挾卷”“快樂勇敢”“享受著”這些詞語，寫出了生命的旅途中有時會遇到快樂，有時也會遇到阻撓，但他仍一往無前。

生：喜歡“小樹生長圖”，江河的歸宿是大海，最后化為了浪花，而小樹呢，他的歸宿是大地，還長出果仁，這讓我聯想到‘落花不是無情物，化作春泥更護花’的詩句。

生：喜歡“江流入海圖”，我更能感受到生命的氣勢，我似乎能聽到江流的波濤滾滾聲，轟轟然。

師：這要感謝我們的作家，給我們呈現如此瑰麗的作品。

生：喜歡“小樹生長圖”，如“他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。”我讀到生命的氣息，感受到生命的芬芳。

生：喜歡“江流入海圖”，文中寫出了生命的起起伏伏，生命的波波折折，生命的多姿多彩。

生：喜歡“小樹生長圖”，文中寫出了生命的喜悅與清新，寫出了生命的價值與力量。

師：大家通過細讀文本，讀出了自己的獨特體驗。還有很多還來不及表達，現在讓我們自由地朗讀，盡情地沉醉在文字中間，感受文本的無限魅力。

學生大聲自由地朗讀。

“一石激起千層浪”，學生根據自己對文本的感受，用自己最樸實的語言說出自己的感悟。盡管有些生動，有些平淡；有些深刻，有些膚淺。但都是學生對文本的獨特體驗，在開放的教學氛圍中，學生的個性、學生的差異得到了尊重。同時，也在差異中得到互相的學習和借鑒。真正實現“輕負擔、高效率”的教學理念。

其實，扎扎實實地上好常態課，并不局限于以上四點。如課時，教師對學生回答的及時中肯的評價：如課后，教師做好詳細地教學反思；如課余，教師與學生自由地促膝交流，等等。

讓我們懷揣著一顆敏感而又包容的心，去捕捉教學中的細節，以足夠的力量和堅韌的耐心去接受、理解和學習學生所要傳遞的信息，扎扎實實地引導學生認識自我，發現自我，滿足學生的需求，相信奇跡就在眼前。