基于家園合作的幼兒園開展繪本分享的探究

胡 蓉

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)朝陽街幼兒園 甘肅平?jīng)?744000）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都提出了閱讀對(duì)于兒童階段發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要意義。分享行為是幼兒階段孩子們親近社會(huì)的一種重要表現(xiàn)，基于家園合作的繪本分享，在幼兒的五大領(lǐng)域教學(xué)中充分地發(fā)揮繪本閱讀的重要功能，充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，從而實(shí)現(xiàn)家園合作開展幼兒園繪本分享活動(dòng)，共同為幼兒們營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，使幼兒間變得更加團(tuán)結(jié)友愛，促使幼兒濃厚的閱讀興趣以及良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，從而有效地培養(yǎng)幼兒美好的品質(zhì)和人格，讓繪本陪伴他們健康成長。

一、家園合作的意義

在幼兒階段的教育工作中，家庭教育占著非常重要的作用，家庭作為幼兒園重要的合作伙伴，是幼兒園教育中不可或缺的一部分。家園合作的教育意義非常重大，幼兒每天的活動(dòng)主要都是發(fā)生在家庭和幼兒園中，《全球幼兒教育大綱》中有明確指出——兒童的發(fā)展是家庭、教師、保育員以及社區(qū)共同的責(zé)任。家長作為幼兒們的第一任老師，也是伴隨幼兒時(shí)間最長、最有影響力的老師，對(duì)于幼兒們的語言、認(rèn)知、社交以及情感等都有著深遠(yuǎn)的影響，幼兒通過在家庭和幼兒園這兩個(gè)環(huán)境中分別獲得不同的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在家庭中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以在幼兒園中運(yùn)用，在幼兒園學(xué)到的知識(shí)可以在家庭中進(jìn)行鞏固，以此來做到家庭和幼兒園的相互統(tǒng)一，為幼兒們創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境使幼兒們可以將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、開展繪本分享的教學(xué)價(jià)值

分享是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”所說的就是分享的真諦，讓幼兒學(xué)會(huì)分享可以讓幼兒在學(xué)習(xí)生活中感受到快樂，還可以培養(yǎng)幼兒的交際能力，使幼兒在生活學(xué)習(xí)中獲得成就感和幸福感。如今每個(gè)幼兒都是家庭中的掌上明珠，集萬千寵愛于一身，這就很容易使幼兒們形成以自我為中心的心理，很難樹立自身分享意識(shí)，而開展繪本分享，在增強(qiáng)幼兒的閱讀知識(shí)量、開闊幼兒的視野的同時(shí)，還可以有效地增強(qiáng)幼兒的分享意識(shí)，提升幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，健全幼兒的內(nèi)在人格，讓幼兒們可以學(xué)會(huì)如何與他人相處，如何與自己的同伴分享，以此來促使幼兒分享品德的養(yǎng)成，從而使幼兒們可以健康快樂地成長。

三、基于家園合作的幼兒園開展繪本分享策略

（一）幫助幼兒形成繪本分享意識(shí)

家園合作教育模式對(duì)于培養(yǎng)幼兒們的繪本分享行為有著非常重要的影響，家長與幼兒園之間的溝通聯(lián)系，可以非常有效地實(shí)現(xiàn)幼兒在家庭中和在幼兒園中表現(xiàn)信息的共享，以此來對(duì)幼兒們的分享意識(shí)以及分享行為來進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。家庭教育中父母對(duì)于幼兒們的品行習(xí)慣的影響是非常大的，家長的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)幼兒產(chǎn)生著影響，同時(shí)在幼兒園中，幼兒教師也需要積極地跟家長進(jìn)行溝通，注重強(qiáng)調(diào)幼兒分享行為培養(yǎng)的重要性，同時(shí)還可以向家長提出一些建設(shè)性的意見。或者利用幼兒放學(xué)家長接孩子離園時(shí)的時(shí)間間隙，與家長進(jìn)行溝通，對(duì)于幼兒的一些分享行為與在家庭中表現(xiàn)不一致的時(shí)候，家長和幼兒教師就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整反思，從而為幼兒們分享意識(shí)的形成做出積極的努力。例如可以帶領(lǐng)幼兒前往公共性的閱讀區(qū)域——繪本館，進(jìn)行繪本閱讀，帶領(lǐng)幼兒們體驗(yàn)繪本知識(shí)的共享，第一步可以先讓幼兒們體驗(yàn)和感受一下繪本館內(nèi)的規(guī)則，比如說小心愛護(hù)、閱讀要保持安靜、看完請(qǐng)放回原位等。另外可以告訴幼兒如果需要將這本繪本帶回家，那么就需要辦理繪本借閱手續(xù)，還需要按照規(guī)定的日期進(jìn)行歸還。通過這種繪本分享體驗(yàn)，可以讓幼兒體會(huì)到分享繪本的另一種形式：和在幼兒園中的閱讀繪本規(guī)則不一樣，在繪本館中可以自由地翻看繪本，但是要想帶回家看就需要做細(xì)致的登記工作。又或者家長可以為幼兒們?cè)诩依飫?chuàng)設(shè)親子繪本閱讀環(huán)境，置辦一個(gè)小小繪本角，開展親子家庭繪本分享計(jì)劃，家長每天抽出15～20分鐘的時(shí)間一起與幼兒進(jìn)行繪本分享閱讀，讓幼兒在家也可以有閱讀繪本、繪本分享的意識(shí)。[1]

（二）家園合作繪本故事分享

幼兒教師與幼兒家長在對(duì)幼兒們進(jìn)行分享教育的時(shí)候，要注重幼兒們的精神分享教育，幼兒階段良好的分享習(xí)慣，離不開幼兒教師的積極引導(dǎo)，也離不開家長教育的熏陶。聽故事是幼兒們最喜歡最感興趣的事情，大多數(shù)的幼兒都喜歡聽幼兒教師或者是父母講故事，家長再給幼兒講故事的時(shí)候可以將分享的美德傳輸給幼兒們，而幼兒教師也可以在教學(xué)故事當(dāng)中融入一些分享的內(nèi)容，以此來達(dá)成寓教于樂的教學(xué)效果。例如家長可以在家里給幼兒們分享一下《孔融讓梨》的故事，讓幼兒們懂得了這個(gè)故事以后，引導(dǎo)幼兒在幼兒園進(jìn)行這個(gè)故事的分享，并且鼓勵(lì)幼兒將自己的感想進(jìn)行分享，這樣不僅可以讓幼兒明白應(yīng)該怎樣和自己的小伙伴們進(jìn)行分享，還可以讓幼兒們?cè)谧陨淼娜烁裆系玫竭M(jìn)步。又比如在幼兒園中幼兒教師為幼兒們分享《三只小豬》的繪本故事，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒們根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓幼兒們自告奮勇報(bào)名來演繹三只小豬，利用幼兒園積木進(jìn)行房子搭建，最后看誰的房子最結(jié)實(shí)，這樣使幼兒們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了繪本故事中的內(nèi)容和道理。另外家長需要在平日里積極地配合幼兒園，鼓勵(lì)并且指出幼兒將繪本書籍，或者自己覺得有趣的故事、事情帶到幼兒園，一起和小朋友們進(jìn)行分享，以此在潛移默化中使幼兒們養(yǎng)成分享的習(xí)慣。[2]

（三）設(shè)計(jì)繪本分享主題活動(dòng)

幼兒園可以結(jié)合所有班級(jí)幼兒們的實(shí)際情況，根據(jù)季節(jié)來與家長們一起進(jìn)行豐富多彩的繪本分享主題活動(dòng)設(shè)計(jì)組織。在進(jìn)行這類主題活動(dòng)的過程中，幫助幼兒們樹立分享、合作的觀念和意識(shí)，同時(shí)幼兒園和家長們需要給予幼兒們積極的引導(dǎo)，踐行分享與合作的行為。組織開展趣味性以及教育性相結(jié)合的主題繪本分享活動(dòng)，使幼兒們的思維可以以具體的形象思維為主。例如幼兒園可以與家長一起合作舉辦一場(chǎng)——南瓜分享會(huì)，鼓勵(lì)幼兒們將自己的繪本書籍帶來幼兒園，與其他小伙伴們進(jìn)行分享閱讀，幼兒教師在活動(dòng)的開展過程中要引導(dǎo)幼兒通過閱讀繪本，來將繪本故事進(jìn)行演一演、說一說，以此來增加活動(dòng)的趣味性。運(yùn)用這種形式可以非常好地調(diào)動(dòng)起來幼兒們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以做到取材來源于幼兒，又回歸于幼兒。另外對(duì)于提高幼兒們的合作意識(shí)、合作能力也有著非常大的幫助作用，活動(dòng)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們爭(zhēng)搶現(xiàn)象沒有了，在發(fā)現(xiàn)破損書籍時(shí)，幼兒們會(huì)一起合作將繪本書修補(bǔ)好，所以這種主題性的活動(dòng)十分具有教育意義。[4]

（四）豐富幼兒繪本分享內(nèi)容

進(jìn)行有效的繪本分享閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒們的繪本教材非常重要。豐富的繪本教材可以為幼兒們提供豐富多樣的閱讀素材，以及充足的選擇繪本閱讀對(duì)象，對(duì)于激發(fā)幼兒們的閱讀興趣有著非常重要的作用。幼兒園與幼兒家長可以提前進(jìn)行溝通，積極地給幼兒們提供更加全面的且更加豐富的 繪本閱讀素材。比如說家長和幼兒園可以根據(jù)幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域來進(jìn)行分析，并且進(jìn)行均衡協(xié)調(diào)，為幼兒們提供利于他們自身語言教育的繪本書籍——《寶寶學(xué)說話》《我只是說話有點(diǎn)慢》等，利于他們自身健康教育的繪本書籍——《食物的神奇旅行》《細(xì)菌是什么》等。運(yùn)用此種形式來將幼兒們的繪本閱讀素材變得更加的全面和豐富。[3]

四、結(jié)束語

總而言之，家園合作教育模式可以有效地推動(dòng)我國幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，通過家園共同的努力，一定可以為幼兒們的幸福快樂成長開辟出一條新道路。幼兒階段進(jìn)行繪本分享教學(xué)是符合幼兒階段的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知意識(shí)行為的一種教育方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪本分享閱讀環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀后將內(nèi)容進(jìn)行分享演繹，繪本分享，不同于其他的教材教育，它包含了很強(qiáng)的人文藝術(shù)性，在實(shí)際的閱讀過程中，幼兒教師與家長需要共同地引導(dǎo)幼兒們?nèi)ジ惺芷渲械拿馈⑷ジ惺芷渲械纳仕囆g(shù)，以此來有效地培養(yǎng)幼兒們的綜合素質(zhì)能力的提高，促進(jìn)幼兒們養(yǎng)成積極健康的價(jià)值觀和健全的性格，有效的培養(yǎng)幼兒們的語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力，提高幼兒們的自信心，提高幼兒們的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)幼兒們的身心健康發(fā)展起到積極的作用，從而助益幼兒一生的學(xué)習(xí)發(fā)展。