小班幼兒一日活動過渡環節優化的策略研究

顧恩賜

（江蘇省蘇州市吳江區南麻幼兒園 江蘇蘇州 215200）

一、過渡環節的作用與價值

在幼兒一日活動中，教學活動的安排一直都處在顯性的位置，幼兒活動的主旋律就是圍繞教學活動開展的。故此在緊湊的教學節奏中，過渡環節的舒緩和“變奏”正好與主旋律相得益彰。日常教學節奏的變換，一是有助于幼兒身心的舒緩，釋放幼兒的不良情緒；二是有利于幼兒適應不同的教學活動，提高教學活動的質量，給“機械化”的教學活動涂上潤滑劑。[1]

二、審視一日活動過渡環節存在的問題

（一）消極等待與不必要的集中活動

在《幼兒園指導綱要》中就曾明確指出:“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”時間是最為寶貴的財富，即便是短暫的過渡環節也是孩子學習和成長的契機。在幼兒的一日活動中，幼兒大多是以集體活動的形式進行。就游戲活動環節而言，教師可以提供不同形式的游戲，幼兒可以根據自己的喜好進行選擇，但事實上這種集體式的活動并不適用于過渡環節。無論是排隊等待上廁所，還是排隊等候吃飯，都會導致幼兒無所適從。活動與活動之間的過渡時間本就不長，幼兒若將時間都消耗在不必要的等待上，不僅會影響之后活動的展開，更會降低教育的效率，導致事倍功半。

（二）教師缺乏教育意識

教師在組織一日活動時常常忽略過渡環節，而將重點放在正規的集體教育活動中。許多教師認為過渡環節不過是“課間”時間而已，然而在小班階段的幼兒對于時間的概念相對模糊。教師若不加以規劃，則很容易導致幼兒進入“放養”的狀態。孩子們在過渡期間自由發揮、毫無章法，看似充滿自主性，其實卻是教師缺乏教育意識的體現。教師應當抓住每一個教育的細節，真正地將教育融入孩子的生活當中，既不刻意，也不隨意。[2]

（三）指令性強，自主性弱

在小班幼兒的一日活動中，教學活動往往是一個接著一個。為了保證教學活動準時、順利地展開，教師如同趕鴨子上架般地將幼兒“推”向下一個活動。教師將幼兒聚集起來，一同前去盥洗，并且要求幼兒盥洗結束之后趕緊回到座位上準備下階段的教學活動。因此教師忽略了幼兒是否正確洗手，是否養成了良好的生活習慣。

教師命令式的口氣也讓幼兒對過渡環節產生了焦慮，在一定程度上限制了幼兒的自主能力。另外，有些比較注重區域活動的教師甚至會縮短過渡環節的時間，因為對于他們來說過渡環節可有可無，不僅自己省事，幼兒做事也會變得“井井有條”。然而所謂的有序不過是機械式的，幼兒整天都是在忙于奔赴下一個活動區域，節奏過于緊湊。

（四）過渡環節設計不合理

針對幼兒入園或者離園時，有些教師會安排一些區角活動，例如閱讀區和構建區。幼兒通過區角活動往往容易安靜下來，并找到自己感興趣的點。但是這段時間往往是不固定的，如果這時打斷全身心投入的孩子，勢必影響孩子的專注度和興趣。因此，教師不可貪圖“方便”就將幼兒安置在區角，幼兒需要相對完整的時間來培養良好的習慣以及恒心。

三、過渡環節的優化策略

（一）適當地延長過渡環節

對于《幼兒園指導綱要》中提到的“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”就表面意思似乎是要減少過渡環節的時間，但其實并不然。《綱要》中所強調的乃是減少消極的、不必要的過渡環節。教師適當地延長合理的過渡環節，不僅可以釋放幼兒的個性，同時也給教師提供了自然的、非刻板的教育契機。

1.注意個性化的差異

幼兒的個性都是百里挑一的，不同的成長環境決定了每一個幼兒的性格。就拿幼兒吃早點、喝牛奶為例，有些幼兒的學習能力比較強，動作也比較迅速，早早的就吃完了早飯。吃完早飯的幼兒可以去玩自己帶來的玩具，而動作比較慢的孩子過了足足十幾分鐘才吃完早飯。如果過渡環節的時間過于短暫或死板，教師就不得已會干涉幼兒吃早飯的時間，并不停地催促幼兒草草地結束自己的早餐。面對幼兒的差異性，教師應適當地延長過渡環節，并將過渡環節中由教師主導的節奏轉變為幼兒的自主調節，將過渡環節的時間設置為彈性的、可調節的。這樣，幼兒在活動與活動的銜接段才不會給人刻板的感覺，更好地發揮幼兒的主體地位。

2.教育意識實現教育價值

“一日生活皆課程，生活即教育”可謂是幼兒教育的核心。幼兒從入園的那一刻起，每一項活動都有其特殊的教育價值和意義。過渡環節作為幼兒一日活動中的一環卻時常被教師輕視。因此，讓教師們重新審視過渡環節的教育意義是開展教學活動的重要前提。為了避免過渡環節中時間的浪費，教師可以通過一些積極的“手段”，在不刻意的同時也能發揮幼兒的主體性。

（1）講故事

在完成了構建區的活動之后，為培養幼兒的動手和生活能力，教師安排了幼兒整理自己手邊的積木。動作迅速的幼兒不一會就整理完了，教師沒有做出指令來計劃幼兒的下一步。而是走到了教室的一塊空地上，拿起了一本故事書。整理完畢的幼兒第一反應便是尋找老師、等待老師的指令，當他們看到老師手拿故事書，便自發地聚集到了老師的面前，圍坐在了一起。動作慢的幼兒在整理完了之后也在途中加入了進來。老師所講的不一定要是新的故事，其實熟悉的故事更能激發幼兒的思考。即便有些孩子中途插進來，也不會影響到其他的孩子。至于不喜歡聽故事的幼兒，他們同樣可以選擇去做其他的事情。

（2）玩游戲

不同于集中式的游戲，過渡環節中的游戲節奏應當不同于區域游戲。過渡環節開展游戲的目的很明確，那就是解決過渡環節中的消極等待。將過渡環節中的消極等待轉化為游戲中的等待是合理的，在這巧妙的轉換的同時，教師可以針對性地設計游戲環節，培養幼兒各方面的素質。

（二）節奏的變換

在幼兒的一日生活中，幼兒的教學活動往往被安排的緊鑼密鼓。幼兒雖然樂此不疲，然而不斷地高音哼鳴也需要低音的點綴。幼兒不會像成人一樣準確表達自己的情緒，但是他們會通過行為來釋放自己的情緒。過渡環節之所以不可缺少，正是因為它時而能夠放慢節奏，時而又能加快節奏。在教學活動之后，有些幼兒喜歡安靜的獨處時間，而有的幼兒活潑好動，樂于與他人打成一片。過渡環節允許不同節奏的變化，教師正確的指導將有效釋放幼兒的不同情緒，例如不滿、生氣、興奮等。張弛有度的節奏設計將最大程度地激發幼兒的創造力和自主能力，釋放幼兒的壓力。

（三）科學的教育

1.讓幼兒成為主人

陶行知先生曾經主張要解放孩子的雙手，發展孩子的創新能力。幼兒尤其是小班的幼兒更多的發現都來源于自己的觀察。因此教師應當激發幼兒的好奇心，在過渡環節中有目的、有步驟地進行設計，結合游戲教育，充分發揮過渡游戲的作用。在過渡環節游戲中，針對幼兒的行為和表現進行觀察，并進行科學的調整。在游戲的同時也能夠培養幼兒的交流能力以及情感表達能力。

2.潛移默化

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”最有效的教育就當是這樣，在潛移默化中促進著幼兒的成長。在一日活動的過渡環節中，音樂可以起到很好的教育作用，既不刻意，卻很實際。選擇比較輕柔的歌曲可以舒緩幼兒的情緒，引導幼兒在音樂期間完成自己的事情。當音樂結束之后，再次回到自己的座位進行下一個教學活動。比如在上廁所時播放火車轟鳴的音樂，久而久之幼兒便會根據不同的音樂來進行活動。這種形式的轉換既避免了刻意的聚集，又可以讓幼兒有序地進行活動，可謂是“一石二鳥。”另外，教師不可吝嗇肢體上的表達，緊張的言語很多時候并不能夠讓幼兒意識到錯誤。在過渡環節時，教師可以摸摸幼兒的臉頰、拉拉幼兒的手，甚至給孩子一個擁抱等，這些肢體語言都可以更好地表達你對幼兒的重視和喜愛。讓幼兒在一個像“家”一樣的模式中，能更好地促進幼兒身心健康的發展。

四、結束語

過渡環節作為教學活動之間的“紐帶”，其教育的價值不言而喻，科學合理地設計過渡環節是提高教育質量的關鍵。興趣是最好的老師，這句話尤其適用于小班階段的幼兒。教師應當言傳身教，引導幼兒自發地選擇不同的活動。基于不同幼兒之間的差異性，采取科學的實施策略，規避一切“制度化”的策略，讓幼兒在溫馨、舒適的環境中實現全面的發展。