幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養的實踐與研究

蒙蕓蕓

（莊浪縣第四幼兒園 甘肅莊浪 744699）

針對幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養，我認為我們可以從幼兒園教學活動與家園合作兩個方面出發，展開幼兒學習習慣培養的實踐活動。下面，筆者將詳細介紹這兩個方面的內容。

一、在大班教學中培養幼兒良好學習習慣

大班是幼兒學習與成長的關鍵期，在這一時期幼兒不僅要學習更多的知識，還面臨著升入小學的煩惱。在這一時期，我們教師在教學中的方方面面都要試著去培養幼兒良好的學習習慣。比如傾聽、舉手、時間概念和作業等學習習慣的培養。

（一）在大班教學中培養幼兒傾聽學習習慣

幼兒園的學習與小學的學習是完全不同的，幼兒園的教學環境相對寬松，小學則反之。幼兒在幼兒園三年的學習中，因為長期處于寬松的學習環境，幼兒常常不會養成傾聽的學習習慣，在別的幼兒發言或是教師發言時，常常會發言打斷。這不僅嚴重影響了課堂的紀律，也使得幼兒在不懂傾聽的情況下，無法思考相關問題。在幼兒進入小學之后，必將因此出現問題。對此，我認為我們可以在大班教學中通過對幼兒的提問，強調認真傾聽這一概念，然后再提問，逐步培養幼兒養成傾聽的學習習慣。

例如：在幼兒園大班有關動物知識的教學中，我們可以向幼兒提問：你最喜歡的動物是什么？為什么喜歡這種動物？提出問題之后，我們可以給幼兒一定的思考時間。然后，我們可以隨機抽取幾名幼兒進行回答。比如：我們在抽取甲幼兒進行回答時，可以先不讓其回答，而是先向全班幼兒強調一遍在甲幼兒回答的過程中務必認真傾聽，不要打斷發言。隨后，便可以讓甲幼兒開始回答。如：甲幼兒回答：我最喜歡的動物是小狗，因為它很忠誠，可以保護我。在甲幼兒回答之后，我們可以再次向其他幼兒提問，問題可是：你喜歡小狗嗎？如果喜歡，你和甲幼兒喜歡的原因相同嗎？對于這兩個問題，我們事先因為強調過要認真傾聽甲幼兒的回答。此時，大部分幼兒都可以做出良好的反應。而如果我們事先并不強調認真傾聽，其他幼兒在面對這兩個問題時可能無法有效回答，甚至依然回答自己喜歡的動物。因此，我們在大班的教學中，大可以通過此種方法去逐步培養幼兒養成先傾聽，后思考的學習習慣。

（二）在大班教學中培養幼兒舉手回答的習慣

在前文中提到，幼兒園的教學環境是比較寬松的。那么，在這樣一個寬松的學習環境中，幼兒在面對我們教師的提問時，基本是沒有舉手的習慣，而是在提問之后，馬上就在課堂中隨意插話、隨意回答。如果這一習慣不加以改正，幼兒在進入小學之后，在教師提出問題之后，既不會認真思考，更會嚴重影響課堂的紀律，最后直接影響到幼兒的學習。對此，我認為我們在大班教學的過程中，我們可以通過積極評價與引導來幫助幼兒養成舉手的習慣，對于舉手的幼兒給予充分的表揚，以此逐步幫助幼兒養成舉手的習慣。

例如：在幼兒園繪本《蚯蚓的日記》的教學中，我們可以先帶領幼兒閱讀繪本，在閱讀繪本之后，我們可以根據繪本提出相關的問題。如：繪本中的蚯蚓有哪些值得我們學習的地方？有哪些需要我們提醒它改進的地方？請舉手回答。問題提出之后，我們并不刻意強調舉手回答這一概念。此時，課堂中一定出現了隨意插話和回答的情況。此時，我們大可不必理會，而是抽取舉手的幼兒進行回答，不管回答正確與否，我們仍然給予舉手回答的幼兒表揚，甚至可以給舉手回答的幼兒小禮物。隨后，我們又抽取舉手的幼兒回答，并再次給予表揚或小禮物。而此時，其余隨意插話和回答的幼兒在看到舉手回答的幼兒得到了教師的表揚和禮物時，一定也會不由自主地舉手回答，此時，我們再讓這部分幼兒進行回答。通過這樣的方法，我們就能夠逐漸培養幼兒養成舉手的習慣，而在舉手之前，幼兒為了得到我們的表揚，定然也會對問題本身加以思考，反過來又培養了幼兒養成思考的學習習慣。

（三）在大班教學中培養幼兒合理安排學習時間的習慣

在幼兒園的教學中，幼兒大都沒有時間概念，在學習、生活中總是拖拖拉拉的。在幼兒園的學習中這并不會造成大的影響，但是幼兒進入小學之后，如果還是這樣，則無法快速有效適應小學階段的學習與生活，甚至產生脫節厭學的心理。對此，我認為我們在大班的相關教學活動中，要讓幼兒在規定的時間完成相關的任務，并給予積極的評價。以此，逐步使幼兒有時間的觀念，培養幼兒合理安排學習時間的習慣。

例如：在幼兒園“畫玉蘭花”的教學中，我們首先可以教授幼兒玉蘭花大體形狀的畫法，讓幼兒能夠初步認識玉蘭花。隨后，我們就可以讓幼兒拿出素描紙，準備根據我們教授的玉蘭花大體形狀的畫法進行作畫。在這一過程中，我們需要強調的是要求幼兒在五分鐘的時間內完成。在這五分鐘內，我們可以走下講臺，適當監督幼兒作畫。五分鐘后，我們必須立馬喊停幼兒。此時，我們可以選取幾名在五分鐘內完成度較好的幼兒進行表揚，也可以給予這部分幼兒一些小禮物，以表揚他們在規定的時間內完成了我們布置的學習任務。隨后，我們在畫花瓣、涂顏料等教學過程中，也先教授幼兒畫法，然后再讓幼兒在規定的時間內完成，并給完成度較好的幼兒表揚。通過這樣的方法，我們可以逐步培養同學們合理安排學習時間的學習習慣，讓幼兒能有一個良好的時間觀念，為小學階段的學習做好準備。

（四）在大班教學中培養規則與任務意識

在幼兒園的教學中，我們可以發現基本上教師都不會刻意地為幼兒布置學習任務。但是，幼兒進入到小學之后，不可避免地需要去完成課后作業，非常容易出現不適應的情況，甚至無法有效完成課后作業。對于此問題，我認為這主要是我們在大班的教學中沒有為幼兒布置一些適當的學習任務所導致的。對此，我認為我們在大班的教學中，可以適當地為幼兒布置學習任務，讓幼兒在課后在家長的幫助下完成，并在隨后的課堂中進行適當的抽查。由此，逐步培養幼兒完成課后作業的學習習慣。

例如：在大班繪本《爺爺一定有辦法》的閱讀教學中，我們在正式的教學之前，大可不必帶著幼兒去閱讀繪本，而是可以運用學習任務的形式，讓幼兒在課后閱讀繪本。比如我們可以將課后作業布置為，課后在爸爸媽媽的幫助下閱讀《爺爺一定有辦法》，試著去了解該繪本主要內容。在布置學習任務之后，我們就可以讓幼兒課后在家長的幫助下完成對該繪本的閱讀。然后，在正式的課堂教學中，我們可以隨機抽取幾名幼兒走上講臺，讓他們試著說一說《爺爺一定有辦法》主要講了些什么內容。隨后，我們再針對性地進行評價。此外，我們也可以專門開展相關的教學活動，讓每一名幼兒都能夠上臺講述，以此培養幼兒規則與任務意識。

二、家園合作促進幼兒良好學習習慣養成

在幼小銜接下，光靠教師來培養幼兒養成良好的學習習慣是遠遠不夠的。來自幼兒家庭的教育也是必不可少的。因此，我們教師要與幼兒家長做好聯系工作，讓幼兒家長能夠配合教師完成培養幼兒良好學習習慣的工作。比如：書寫習慣、作業習慣等。

（一）家園合作下的幼兒書寫習慣培養

在幼兒園的學習中，幼兒幾乎不動筆書寫，我們教師也不注重培養幼兒的書寫能力。這就導致了幼兒在進入小學之后，沒有書寫的能力，在學習中舉步維艱。那么，我們如何去聯合幼兒家長培養幼兒良好的書寫習慣呢？我認為我們可以召集幼兒家長們開一次家長會，或者利用微信家長群與幼兒家長建立聯系。比如：就幼兒的握筆姿勢而言，我們教師在平時的教學中因為教學時間限制的原因，無法兼顧每一名幼兒。那么，我們就可以利用與幼兒家長的聯系，讓幼兒家長可以主動在家教授和糾正幼兒的書寫握筆的姿勢，以便適應將來小學階段中的書寫任務。此外，在平時大班的教學活動中，我們教師也要抽出一定的時間來教授和糾正幼兒握筆的姿勢。由此，逐漸培養幼兒養成良好的書寫習慣。

（二）家園合作下的幼兒作業習慣

在前文中提到，要使幼兒養成完成課后作業的習慣的對策是我們為幼兒布置適當的課后作業。但是，在我看來，我們布置課后作業還遠遠不夠，還無法使幼兒養成完成課后作業的學習習慣。鑒于此，我認為我們教師還需要聯合家長，讓家長在培養幼兒完成課后作業的習慣中發揮作用。比如：在前文中提到的課后作業：在課后閱讀繪本《爺爺一定有辦法》，我們就可以通過微信家長群發布通知，要求家長監督和配合幼兒完成這一課后作業。比如：我們可以讓家長帶領幼兒去閱讀《爺爺一定有辦法》，在幼兒遇到不懂的地方時家長進行適當的指導；在幼兒閱讀之后可以讓家長試著讓幼兒敘述一遍該繪本的主要內容，為我們教師抽查做好準備。通過家園合作的方法，雙管齊下，幼兒不僅能夠在家長的監督下完成相關的課后作業，更是使得幼兒各方面的能力得到了培養與提升，而最重要的是幼兒完成課后作業的學習習慣將得到有效的培養。

綜上所述，幼小銜接下幼兒學習習慣的培養可以從以上兩個方面入手，展開相關的教學活動與家園合作活動，以此培養幼兒良好的學習習慣。除此之外，我認為我們還需要切實有效地去了解幼兒們的真實學習情況，了解幼兒們的各種學習習慣存在的缺陷，并針對性地提出對策加以解決。最后，我們教師還需要不斷提升自身的教學素養，以此更好地適應各項教學活動的開展。