新時代高校思想政治理論課“學研拓思”教學模式創新研究

張 磊,王 鳴,羅莉紅

(曲靖醫學高等專科學校 馬克思主義學院，云南 曲靖 655011)

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。為了高質量建設思想政治理論課，習總書記針對思想政治理論課改革創新提出了“八個相統一”的明確要求，這為推進新時代高校思想政治理論課高質量建設指明了前進方向。[1]“學研拓思”教學模式，將“課前自學”“課中研練”“課后拓展”“反思提升”四個教育教學環節有機銜接，把立德樹人貫穿思想政治理論課教學全過程，形成嚴密系統的教育教學邏輯，推動思想政治理論體系教育與實踐教育的融合發展。

一、“學研拓思”教學模式的理論闡釋

（一）“學研拓思”教學模式的理論基礎

馬克思主義認識論。馬克思主義認識論認為，認識的真正本質是在實踐中主體對客體的能動反映，通過實踐——認識——再實踐——再認識，實現從感性認識上升為理性認識。[2]“學研拓思”教學模式遵循馬克思主義認識論的基本觀點，將馬克思主義實踐觀應用于高校思想政治理論課的全過程，成為貫穿思政課改革創新的邏輯線索。具體來講，就是將“學研拓思”教學模式中的“學”作為高校思政課的邏輯起點，倡導大學生通過自主學習發現問題，培養大學生自主學習和主動思考的習慣，將“研”和“拓”作為高校思政課的邏輯中點，引導學生主動參與實踐探索，提升大學生綜合素質，將“思”作為高校思政課的邏輯終局，培養學生分析問題、解決問題的實際能力，強化終身學習意識，促進形成感性認識—實踐檢驗—理性認識的閉環，探索出一條可供借鑒和移植的高校思想政治理論課模式。

建構主義學習理論。所謂“建構主義學習理論”，即指以教師為主導，以學生為主體，通過創設積極的學習環境，引導學生在主動探索中學習知識與培養能力。[3]“學研拓思”教學模式遵循建構主義學習理論的思想精髓，以引導大學生主動的知識建構為教育策略，轉變傳統思政課教學偏重于理論，而忽視思想和實踐的歷練問題。強調的是通過全過程規劃思政課程各個環節，堅持高校人才培養目標和大學生特點的目標導向與問題導向，推動“思政課程”與“課程思政”融合與創新，充分發揮高校實踐育人的載體性本質，激發學生協作與合作學習的興趣，以學生的健康成長和可持續發展為中心。“學研拓思”教學模式兼顧高校培養目標和學生學情，在思想政治理論課教學的目標定位、環節設計、過程引導、教學反饋等層面改革創新，并針對不同專業積極創設具有針對性、差異化的教育教學實踐方案，通過包括課前引導、課堂研學、第二課堂、網絡引領、職業生涯、排憂解惑等多方面立體化大思政教育，全面深刻地認識和理解立德樹人根本任務，更好地實施和推進“三全育人”工作。

（二）“學研拓思”教學模式的理論內涵

“學”“研”“拓”“思”，分別指思想政治理論課教學的“課前自學”“課中研練”“課后拓展”“反思提升”四個環節，是高校思想政治理論課教學法改革創新的新探索。

“課前自學”，即教師在課前通過信息化手段向學生發布問題與案例，積極引導學生課前通過自學，掌握相關基本理論知識，[4]發現現實社會遇到的問題，回憶自身原有經驗，從而建立新舊知識的鏈接。“課中研練”，即教師以小組形式組建學習共同體，指導學生通過合作學習完善知識結構，分析原因探究對策，打造思政課由教向學的翻轉課堂，從而增強思政課學習的合作性、探究性和分享性，培養大學生的團隊意識和探究品質。“課后拓展”，即思政課教師在完成理論教學任務后，積極探索“課程思政”實踐教學，通過與專業課程教研團隊融合，形成系統化“大思政、大實踐”育人格局，全面提升學生綜合素質。“反思提升”，即教師及時對教育教學的實施效果、教學評價、教學特色、反饋改進等進行總結，學生加強實踐反思能力培養，形成師生可持續發展內在動力，探索構建高校“大教育”發展格局。

高校思想政治理論課“學研拓思”教學模式的創新探索，是以習近平總書記關于教育工作的重要論述為根本遵循，堅持立德樹人根本任務，在“三全育人”教育理念指引下培養社會主義建設者和接班人，充分挖掘高校人才培養過程中的實踐育人功能，[5]突出高校思想政治理論課改革創新過程中的“學研拓思”四個環節，推進學研結合、知行統一的目標實現，從而提升高校思想政治理論課針對性、親和性和實效性。

二、“學研拓思”教學模式的現實意義

在2018 年全國教育大會上，習近平總書記對新時代教育的地位和作用作出新論斷，指出教育是國之大計、黨之大計。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，提出了“八個統一”的具體要求，為思想政治理論課高質量建設指明方向。[6]高校加強思政課實效性建設，要緊密結合高校人才培養目標和新時代大學生學情特點，深化高校思政課教育教學改革，充分發揮實踐育人在高校“思政課程”與“課程思政”教育教學中的積極作用。“學研拓思”教學模式的實踐探索，力爭解決思政課教學中的理論與實踐脫節、以及由此導致的思政課教學效果的問題，增強大學生政治認同、文化認同、民族認同和國家認同，[7]不僅是加快推進思政課高質量建設的必然要求，也是貫徹落實立德樹人根本任務的重要舉措，具有深刻的理論價值與時代意義。

（一）有利于解決當前高校思政課中的“教學做”脫節問題

當前，高校思政課存在的一個突出問題，就是教學脫節、學做分離所導致的育人效果相對較弱。這種教學脫節和學做分離主要呈現出兩種情況。一是高校思政課重講授、輕引導。許多高校思政課教師習慣于單方面理論灌輸，教學方法與手段比較單一，未能發揮大學生的主動性和創造性。二是高校思想政治教育的理論與實踐相互脫節，沒有有效利用一切有利的教育資源形成全校“一盤棋”的局面。思政課的實踐教學與學校黨務、團學、專業實踐等缺乏有機融通和相互配合，難以形成明顯的實踐育人合力。而高校思想政治理論課“學研拓思”教學模式則是將高校思政課的理論和實踐，也就是“教”、“學”和“做”有機結合，形成一個完整的大思政育人閉環。“教”是“學”的前提，“做”是“學”的拓延。“學研拓思”教學模式致力于構建一個“教”、“學”和“做”都達到理想狀態的閉環體系，探尋高校大思政教育的底層邏輯。

（二）有利于“教學做合一”教育理念的豐富和創新

思想政治理論課從教學目標來講，不僅僅是理論知識的學習，更重要的是要讓新時代的大學生從內心里真正認同黨的路線方針政策，積極爭做社會主義核心價值觀的引領者和踐行者。[8]從這個意義上來講，高校大學生在思政課的教育教學過程中，不僅需要“教”和“學”的有機結合，更需要在“學”和“做”的過程中，能夠形成反思與領悟，并能夠通過行為實踐去影響他人，增強對社會主義核心價值觀的理解與認同，內化于心、外化于行。包含“教”、“學”和“做”涵義的“學研拓思”教學模式是在“教學做合一”基礎上并對這一教育理念的繼承和發展。探索這樣的高校思政課教育教學理念，力爭達到“教”、“學”和“做”的有機結合和互相推進，從而推動三個教育環節的良性互動，促進學生成長與教師發展的統一。

（三）有利于提高大學生思想政治教育的實效性

近年來，黨和國家相繼出臺了一系列關于高等教育快速發展和加強思政課高質量建設的指導性文件。在這樣的時代大背景下，越來越多的學者和專家把目光聚焦到思政課改革創新這一課題上來，也催生了大量的研究成果。然而，在這些研究成果當中，真正明確涉及高校思政課教育教學模式的研究成果數量并不多見。然而對于高校思政教育這一課題而言，選擇什么樣的思政課教育教學模式，顯然是一個重要且不可回避的課題。“學研拓思”教學模式立足高校的校情、學情及新時代高等教育的發展目標和任務，基于馬克思主義實踐觀與立德樹人關系，進一步明晰實踐育人在高校思政課教育教學中的現狀、運行邏輯和作用機制，為構建新時代高校思政課改革創新模式提供了可資借鑒的方法與路徑。

三、“學研拓思”教學模式創新的邏輯維度

思想政治理論課作為關鍵課程，如何提高其針對性和實效性是當前必須面對的重大現實問題。“學研拓思”教學模式探索實現從被動學習向主動學習的轉化，實現教學切入點從單一灌輸向引導探究的轉化，實現教學關鍵點從理論知識傳授向實踐能力培養的轉化，實現教學著力點從理論與實踐向思維與信念轉化，進一步明確了思想政治理論課的教學理念重構問題。

首先，“學”是基本點，即指增強思想政治理論課學習“主動性”，思政課教師要積極研究學情，課前通過信息化平臺發布學習指南，積極引導高校學生課前自學思想政治理論課基本理論，將引導學生主動的學融入教學全過程。具體而言，即指教師主動研究大學生的學情，學生主動自學掌握基本理論，發現理論知識與現實問題的矛盾，主動提出疑問的過程。因此，這就要求思政課教師要有“三心”，第一，對教育事業要有責任心，從黨和國家偉大事業長遠發展的戰略高度，深刻認識辦好高校思政課的重大意義。第二，對教學要有設計心，思政課不同于專業課，教師要努力培養設計理念與能力，認真鉆研不同專業的育人目標，根據學生特點有針對性的做好教育教學設計。[9]第三，對學生要有同理心，就是要實現思政課教師的情感共鳴，不僅將思政課教學作為本職工作，更將其作為引領學生健康成長的事業，感悟思政課教師的職業自豪感與使命感。

“學”是教師發展與學生成長的基礎，只有教師對高校思政課充滿不斷探究的熱情，學生對自身成長充滿自主學習的意識，才能真正發揮高校思政課應有的育人功能。因此，“學研拓思”教學模式以“學”為基本點，將教育環節進行主動化處理，通過發揮教師主導和學生主體作用，強化教師對思政課的使命感，提升學生對思政課的獲得感，從而形成穩定的、積極的師生學習共同體。這就要求教師在課前精心選擇問題與案例，不僅要對本門課程做到融會貫通，而且要根據學生情況及時更新教學案例，做到不同專業進行不同的教學設計，從而達到有效提升學生的關注度，發揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中的主體。[10]同時，也需要讓學生在課前主動查找相關學習材料，對所學的內容進行整理。在這樣的背景下，學生的學習不僅是主動的，而且是具有創新意識的學習，這是上好一堂課的必要前提和重要保證。

其次，“研”是切入點，即指提升思想政治理論課“鉆研性”，將主動探究融入教學全過程。第一，在教學環節中，思政教師要全身心投入，認真研判高校不同專業學生的學習基礎，密切關注學生的思想變化和心理變化，探尋適合不同專業背景學生的教學方式方法，針對學生困惑進行問題凝練，鼓勵學生闡發見解，積極探究問題的根源并尋找解決方法，在不斷的思維拓展和釋疑解惑中推動學生成長。第二，針對當前思政課教學過程中較普遍存在的“低頭族”現象，教師要改變理論講授滿堂貫的方式，精心設計教學環節，優化教學內容與方法，用學生喜聞樂見的教學方式和貼近生活的教學內容，把抽象化、理論化的內容學懂弄通。第三，隨著創新創業教育的不斷深入，思政課教師要主動將思政課教學改革與創新創業型人才培養協同驅動，加快思政課與創新創業教育的融合，將思想政治理論與創新創業能力培養有機結合，提供相關理論政策梳理與解析。同時，積極參與指導學生開展社會實踐調研等創新創業項目，通過競賽引導大學生自主學習、獨立思考與團隊合作，提高發現問題、分析問題和透過現象發現事物本質的能力，激發當代大學生的學習熱情和干事創業的激情，從而推動大學生將個人理想和民族復興相結合。

再次，“拓”是關鍵點，即指拓展思想政治理論課“實踐性”，高校思政課不是單純的理論傳授，更有其積極的實踐要求。習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思想政治理論課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”。[11]思想政治理論課的終極目標在于能夠推動實現人的全面發展，實踐是實現高校人才培養的重要舉措，將思政小課堂與社會大課堂有效銜接，引導學生在實踐教育過程中提升明辨是非的能力。當前，高校思想政治理論課實踐教學存在著較多問題，突出體現在對實踐教學的重要性及內涵認識不足，與專業教育實踐有效融合缺乏，與地域文化融入形成育人氛圍不夠，欠缺對實踐育人的整體設計和合理規劃，尚未形成全方位實踐育人“大思政”格局。以上種種問題都是思政課引領實踐育人的拓展格局尚未構筑，值得認真梳理。針對現存問題，積極構建大思政大實踐育人格局，拓展思想政治教育實踐育人場域，推進“課程思政”實踐育人融合發展，形成高校思政課改革創新特有體系。

最后，“思”是著力點，即指突出思想政治理論課“延展性”，推動廣大師生將理論、實踐轉化為個人內心信念和行動指向，形成可持續發展的內在動力。從教師維度來看，“思”就是要求教師自身和教研團隊要經常進行教學反思，總結思政課“學”“研”“拓”進展狀態，關注教學內容與學生思想實際是否貼近，不斷提升思政課教學的實效性。從學生維度來看，“思”就是要提升大學生的思想水平和思維能力，勤于反思，在學好專業本領的同時，積極主動將個人價值實現與民族偉大復興有機融合，促進高校大學生的可持續發展。高校思政課改革創新是一項關乎人的全面發展的系統工程，從個體可持續發展的戰略高度，“學研拓思”教學模式能更為顯性地將自主性、合作性、實踐性和反思性融為一體，從而更為有效地以“思”為著力點和落腳點，加強對當代大學生思維創新的引導，為創新創業型人才培養提供良好基礎。

此外，“學研拓思”教學模式不僅僅針對思政課教學環節，更要融入整個高校思想政治教育過程。因此，在具體實施“學研拓思”教學模式時，必須要樹立大思政育人理念，積極構建新時代高校“三全育人”工作的新格局。作為一項思想政治理論課改革創新系統工程，“學研拓思”教學模式需要在“學”字上做文章，在“研”字上花氣力，在“拓”字上下功夫，才能在“思”字上見成效，發揮對高校立德樹人的積極影響。