摭談歷史教學(xué)評價(jià)方法的構(gòu)建

吳曉麗

（江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇南通 226000）

學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程是運(yùn)用所學(xué)知識和結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)正確看待過去，面對現(xiàn)實(shí)解決實(shí)際問題的過程。這要求學(xué)生具有完備的歷史知識和自主分析判斷能力，同時展現(xiàn)獨(dú)特的歷史視野和多變的思維能力，為教師合理評價(jià)學(xué)生提供不同維度。反思?xì)v史教學(xué)過程，教學(xué)評價(jià)仍然受制于傳統(tǒng)思想，不僅方法老套、形式單一，而且知識優(yōu)先、能力次之的評價(jià)弊端不時充斥著整個歷史課堂。構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)方法對于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。

一、歷史教學(xué)評價(jià)意義分析

盡管教學(xué)評價(jià)有異于課堂教學(xué)活動，但其重要性絕不亞于課堂教學(xué)活動。它既能實(shí)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生知識接受狀況的考查目的，也能發(fā)揮評價(jià)對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用，促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程中來，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上對教學(xué)主體的重視，最終在以下兩個方面優(yōu)化歷史教學(xué)系統(tǒng)，加快歷史課程改革步伐。

（一）有利于教師專業(yè)成長

歷史教學(xué)評價(jià)是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過對學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，教師必然會反思教學(xué)過程，通過反思，教師可以總結(jié)課堂教學(xué)中令人滿意的方面，包括合理化教學(xué)帶來的課堂教學(xué)氛圍的改善，教學(xué)過程達(dá)成課前預(yù)先設(shè)計(jì)的目的等，也包括教師對課堂突發(fā)性事件應(yīng)變方式與處理策略的總結(jié)等。教師除了通過評價(jià)反思教學(xué)方面外在的積極變化外，還可以歸納、總結(jié)課堂教學(xué)過程中心理學(xué)基本原理的運(yùn)用所帶來的成功啟示等方面。教師在反思教學(xué)成功案例的同時，還兼顧反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，甚至弊端，從而自主調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式以應(yīng)對歷史教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種新老問題。毋庸置疑，這種源于教師自覺成長的教學(xué)活動能夠促使教師深化教學(xué)研究，積極主動探索歷史教學(xué)問題，同時教師基于積極評價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行的任一方面的反思，只要日積月累，并且及時分類整合，學(xué)會提煉一些具有規(guī)律性的東西，就一定會拓寬教師專業(yè)化道路，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與專業(yè)化同步發(fā)展的目的。

（二）有利于學(xué)生認(rèn)識自我

歷史教學(xué)評價(jià)既關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果，又評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程對最終效果產(chǎn)生的必然影響，這對大部分學(xué)生而言，一方面他們會主動摒棄歷史學(xué)習(xí)就是平時懶散，考前死記硬背的錯誤認(rèn)識，另一方面他們會更加重視形成良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，期待提高歷史學(xué)習(xí)效能，評價(jià)的外溢效果不言而喻。誠然，教師對學(xué)生小到學(xué)習(xí)習(xí)慣、大到課堂參與行為進(jìn)行各種積極評價(jià)會對不同層次的學(xué)生產(chǎn)生不同影響。對于歷史學(xué)習(xí)優(yōu)生而言，面對來自教師的積極評價(jià)，他們的學(xué)習(xí)動力越發(fā)明顯，當(dāng)學(xué)生爭強(qiáng)奪魁的欲望更加強(qiáng)烈時，他們越會從小處著手發(fā)現(xiàn)自己在歷史學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而自覺從優(yōu)化學(xué)習(xí)方法入手，把歷史學(xué)習(xí)過程從自然導(dǎo)向必然階段，更好管控學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于歷史學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生而言，他們會對教師的積極評價(jià)投桃報(bào)李，面對教師每次給予的積極評價(jià)，他們既能夠抓住機(jī)會，在自己已有的能力內(nèi)表現(xiàn)出讓教師刮目相看的學(xué)習(xí)行為，力爭在同伴群體中展現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，又會靜下心來重新認(rèn)識自我，主動改變自己在教師心目中的形象。

二、歷史教學(xué)評價(jià)方法的構(gòu)建

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)把構(gòu)建科學(xué)評價(jià)作為推動歷史教學(xué)改革的助推劑，由此我們不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)評價(jià)方法在歷史教學(xué)系統(tǒng)中的重要意義。誠然，歷史教學(xué)評價(jià)方法的構(gòu)建是一個長期漸進(jìn)的過程，不可能立竿見影，我們教師要在長期教學(xué)過程中注意摸索和總結(jié)，既確保評價(jià)方法易于操作，又確保對教學(xué)過程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。

（一）重視評價(jià)系統(tǒng)的激勵性

歷史學(xué)習(xí)過程是學(xué)生思維多方向發(fā)散過程，因此，課堂教學(xué)必須重視教師與學(xué)生、學(xué)生與同伴，以及學(xué)生與文本之間的多維互動，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。基于這一特點(diǎn)，教師除了要搭建學(xué)生積極表現(xiàn)的舞臺外，還需要通過教學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。教師尤其要通過打造和諧課堂教學(xué)氛圍，營造良好師生關(guān)系，確保學(xué)生心無懼怕，敢于表達(dá)、勇于展現(xiàn)。教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不歧視學(xué)生思維的任何“幼稚”，對于學(xué)生發(fā)言中閃爍的任何思維火花要細(xì)心呵護(hù)，讓其蔓延，并通過教師的連接和詮釋引發(fā)所有學(xué)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)一人發(fā)言，全體受益的目的。歷史作為人文學(xué)科有其自身優(yōu)勢，特別容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此課堂教學(xué)中教師要善于把歷史知識教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，通過正面評價(jià)激發(fā)學(xué)生參與熱情，為學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。誠然，學(xué)生都是鮮活的個體，對歷史事件和歷史人物也許有著不同的理解和看法，教師在確保學(xué)生思想認(rèn)識正確的前提下，需要通過積極評價(jià)體現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)特想法的理解和支持，對于學(xué)生思考不夠全面和對所學(xué)知識掌握不透徹的地方，教師要通過有效啟發(fā)，確保學(xué)生深入思考以嘗試成功的喜悅。無論哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要多看學(xué)生的優(yōu)秀方面，尤其要重視評價(jià)對學(xué)困生的激勵作用，既可以創(chuàng)造條件讓學(xué)困生多方面展現(xiàn)自己，也可以減少教學(xué)難度，不放過任何一個可以利用的機(jī)會表揚(yáng)他們，讓學(xué)困生能夠有展示自我的機(jī)會，讓他們從以往教學(xué)的配角變成師生心目中的實(shí)踐者、進(jìn)步者，體現(xiàn)評價(jià)為教學(xué)服務(wù)的思想。

（二）重視評價(jià)方式的豐富性

隨著歷史課程改革的推進(jìn)與深入，單一課堂教學(xué)評價(jià)方式已經(jīng)無法適應(yīng)歷史教學(xué)發(fā)展，甚至成為歷史課程推進(jìn)的障礙。一方面，傳統(tǒng)單一的歷史評價(jià)方式嚴(yán)重影響著評價(jià)的效度，不僅無法體現(xiàn)真正意義上的形成性評價(jià)，而且也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)；另一方面，它無法有效反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，一定程度上成為制約教師客觀評估教學(xué)動態(tài)的負(fù)面因素。因此歷史教學(xué)評價(jià)方式需要與時俱進(jìn)，體現(xiàn)評價(jià)層面的豐富性和評價(jià)方式的實(shí)用性。事實(shí)上，長期歷史教學(xué)中，廣大教師已經(jīng)總結(jié)和積累了很多有益的評價(jià)方式，諸如，建立在觀察學(xué)生課堂參與程度與態(tài)度基礎(chǔ)上形成的觀察評價(jià)方式；通過學(xué)生在各種歷史探究活動中或者小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的基礎(chǔ)上形成的活動評價(jià)方式等。但是實(shí)際教學(xué)過程中，還有些優(yōu)秀的評價(jià)方式并沒有得到教師應(yīng)有的重視，沒有形成理論的歸納與提煉，僅僅在教學(xué)評價(jià)中曇花一現(xiàn)。誠然，歷史教學(xué)評價(jià)方式是多種多樣的，沒有統(tǒng)一不變的模式，關(guān)鍵在于教師需要研判哪一種教學(xué)評價(jià)方式更適合自己當(dāng)下課堂和學(xué)生實(shí)際，通過判斷與對比，教師才能對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行更為科學(xué)合理的評價(jià)，例如，歷史探究活動有異于簡單的歷史學(xué)習(xí)行為，它包括學(xué)生參觀歷史博物館，聆聽對歷史人物或者歷史事件的講解，學(xué)生對歷史模具的制作等方面，同一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其在探究活動中的表現(xiàn)可能判若兩人，教師一方面要通過探究活動評價(jià)學(xué)生運(yùn)用歷史知識解決探究問題的能力，還要看學(xué)生在探究活動中能否進(jìn)行有效反思，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，以期達(dá)成不同活動對學(xué)生后續(xù)歷史學(xué)習(xí)的積極影響。

（三）重視評價(jià)主體的側(cè)重性

和眾多學(xué)科教學(xué)評價(jià)一樣，歷史教學(xué)一直以來受教師評價(jià)主體的困擾，即教師居高臨下評價(jià)學(xué)生的一言一行。新課程改革背景下，教學(xué)模式正在逐漸擺脫傳統(tǒng)知識一味灌輸?shù)姆绞剑_始走向?qū)W生自主構(gòu)建知識的過程，學(xué)生主體地位較以往都有很大提升，相應(yīng)地，學(xué)科教學(xué)評價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體評價(jià)思想，首先，教師拓展評價(jià)內(nèi)容，給予學(xué)生必要評價(jià)空間。對于長期以來一直處于教師評價(jià)體系下的學(xué)生而言，要一下子使他們轉(zhuǎn)變成評價(jià)主體不是一件容易的事情，教師可以循序漸進(jìn)加以解決，包括通過拓展評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生享有參與空間，例如，對于文本內(nèi)容的解讀與評價(jià)往往是教師的權(quán)利，學(xué)生一般處于接受狀態(tài)，鑒于確立學(xué)生評價(jià)主體的教學(xué)思想，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀文本、分析文本，分享觀點(diǎn)，雖然學(xué)生知識有限，對文本的解讀也并不像老師那樣符合史實(shí)，貼近實(shí)際，但是教師應(yīng)尊重學(xué)生的理解與詮釋，讓學(xué)生體驗(yàn)到他們作為評價(jià)主體得到了應(yīng)有的尊重與理解，從而鼓勵他們評價(jià)的信心。其次，教師在傾聽過程中的積極反饋。教師傾聽學(xué)生評價(jià)，并分享教師自己的觀點(diǎn)，對于大部分學(xué)生而言是他們渴望的反饋，是他們走近教師、融入課堂的重要途徑。一方面，學(xué)生感受到教師的認(rèn)同，同時也能從教師觀點(diǎn)分享中獲得真知，形成自己的學(xué)習(xí)策略。另外，擴(kuò)大評價(jià)范圍，引領(lǐng)學(xué)生對同伴的關(guān)注。在學(xué)生敢于對文本進(jìn)行評價(jià)后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更高層次的評價(jià)，特別是對同伴學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)別人在歷史學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足與問題，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。

（四）重視評價(jià)效果的反饋性

眾所周知，評價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)，因此我們教師要善于運(yùn)用評價(jià)效果的反饋?zhàn)饔茫谝韵聨讉€方面實(shí)現(xiàn)評價(jià)對教學(xué)的積極作用，第一，運(yùn)用評價(jià)對歷史教學(xué)的導(dǎo)向作用。科學(xué)評價(jià)體系有助于教師轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念，把教學(xué)重心從過去研究如何教，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的層面，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)觀念的正向轉(zhuǎn)變。誠然，歷史教師教育創(chuàng)新思想隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變形成與發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展道路會更加清晰與可規(guī)劃，促使教師在深入研究歷史教材與歷史讀物的同時，還關(guān)注史學(xué)研究的最新動態(tài)和最新成果，確保教師在課堂教學(xué)中更加自信、更加游刃有余。第二，運(yùn)用評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)把握。學(xué)生能夠全身心投入到歷史學(xué)習(xí)中少不了教師的鼓舞與激勵，積極教學(xué)評價(jià)的效果不言而喻，但是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)興趣，不能實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷和體驗(yàn)知識形成過程時，除了非智力性因素影響外，還與教師教學(xué)評價(jià)運(yùn)用的偏差有著必然聯(lián)系，包括教師評價(jià)的空泛與評價(jià)的牽強(qiáng)，這使得評價(jià)無法真正到達(dá)學(xué)生心靈，無法實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中情感的共鳴，這無疑會促使教師有的放矢，重新構(gòu)建以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極向上的評價(jià)方法。第三，運(yùn)用評價(jià)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化組合。歷史教學(xué)評價(jià)既牽涉到課程資源中教師與學(xué)生的關(guān)系，也涉及靜態(tài)的課程資源文本，這三者在教學(xué)過程中相互作用，彼此影響，因此歷史教學(xué)必然也應(yīng)該重視對它們的評價(jià)反饋，歷史新課程背景下，文本資源越來越體現(xiàn)著”百家爭鳴，百花齊放”的喜人局面，通過教學(xué)評估與評價(jià)，我們既需要思考教師備課如何遵循文本，但又不受制于文本，學(xué)生學(xué)習(xí)如何依靠文本，但又不死記硬背文本知識，只有優(yōu)化課程資源評價(jià)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)協(xié)同發(fā)展的目的。

三、結(jié)束語

總之，我們教師必須深刻認(rèn)識積極評價(jià)對歷史課堂教學(xué)的促進(jìn)和推動作用，只有這樣，我們才能更好地立足課堂，營造和諧教學(xué)氛圍，構(gòu)建有利于學(xué)生健康成長的科學(xué)教學(xué)評價(jià)體系。