讓學生在數學課上動起來

馬占林

（枹罕中學 甘肅臨夏 731102）

不論是學生還是老師，早已習慣了上課時老師大講特講，學生安靜地坐在下面乖乖聽講的教學模式。這種模式雖然保證了課堂秩序，但極大地挫傷了學生的積極性。所以學生上課時提不起精神，聽得昏昏欲睡，課堂氣氛極不活躍，學生學習興趣不高，隨著教學內容的難度逐步增加，學生學習越來越吃力，思想很容易開小差，導致數學教學質量越來越不理想。

雖然一直在提倡以學生為主體、以老師為主導的教學理念，但由于老師們害怕學生放開后無法組織課堂，影響教學成績。所以大家具體在執行新的教學理念時裹足不前，沿用傳統模式的較多，大膽創新的較少。究其根源，唯有從激起學生興趣著手，才能改變現在的數學教學現狀。我認為應從以下幾個方面著手，改變當前的數學教學現狀。

一、正確認識教材，努力駕馭教材

我們使用的教材是為了滿足更多的人而編寫的，它涉及的教學內容雖然緊扣課程標準，但對課程導入、例題選取以及練習的設計不一定適合所有學生。作為教師應結合自己學生的實際，有選擇地應用教材，真正把教材當作完成教學任務的工具，去駕馭教材，而絕不做教材的奴隸，為教完教材而去教。只有這樣你的教學才能結合實際，才能吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣。例如：在講“有理數加法”時，課本利用數軸，向左走向右走等實例得出有理數的加法法則。我認為對七年級學生數軸上學知識還是太抽象，再說用時太多，學生練習時間被壓縮，所以我選用了更結合實際的引例。如：存的錢用正數表示，借的錢用負數表示，給出幾個正負數間的加法，讓學生自己去得出結論，之后總結出加法法則，讓學生再用法則去練習。這樣既能激起學生的興趣，使其參與其中，又能節約時間，留出大量的時間，讓學生去練習鞏固。

二、上課的過程就是學生參與的過程

很多老師設計課堂活動時，要么問題太過簡單，沒有討論的必要，要么難度太大，學生無處下手；這樣的活動不但浪費了時間，而且挫傷了學生學習的熱情。活動的設計一定要讓學生既能參與其中，又能提高自己，只有這樣學生才愿意跟著你走。由于學生的水平參差不齊，設計活動時應把一個大問題分解成若干個小問題，一步步逼近核心問題，并且給一定的時間讓學生獨立思考，然后讓學生去說解答問題的過程，說不下去時鼓勵其他同學接龍，幫他完成，這樣會引導學生更加積極主動地思考問題、解決問題。例如：講《解一元一次方程》時，先設計一個3x=6，再3x+1=7，最后設計x+2x+1=7。這樣設計后，老師不用講直接叫學生做，當第一個不會做時，鼓勵其他同學幫忙，最后老師引導學生總結出一元一次方程解法步驟。這個過程學生始終在參與，并且能參與其中。

三、精講多練、結對幫扶

數學知識的學習要經過探究、歸納、練習、熟練應運等一系列過程。老師平時上課，最注重知識的探究過程和歸納總結，但由于課堂時間有限，還沒怎么練習，就下課了。所以把練習的環節，留到課后讓學生自己完成。但十三四歲的孩子正是好動、貪玩的年紀，絕大多數孩子不會根據自己對知識的掌握情況，自己主動去做練習。再加上最近教育部對學生課后學習時間有了明確的要求，不能讓學生做大量重復的練習，所以讓學生課后完成練習的任務顯得非常蒼白無力。如果不能對所學內容及時練習鞏固，很多學生不能很好地掌握知識點。一旦某個知識點落下來，后面的學習也就越來越困難，容易形成學困生。所以，要在課堂上盡量留出更多的時間，讓學生通過練習掌握本節課的知識點。由于課堂時間是有限的，所以，只能在講的環節上多下功夫，力求精講，才能擠出時間進行多練。我們在設計一節課時，首先要對內容精心設計，該講的一點兒都不能落下，無關緊要的一點兒都不能講。其次，在設計例題時要層層遞進，不講重復題型，也不講太難的題型。再次，教學設計中要設計每個環節所需時間，講解過程中嚴格按照設定的時間推進。最后，在講解過程中精練語言，不說無用的話，不加口頭禪，用最精練的語言讓學生聽明白講解過程。說完老師的教學后，還不得不說一下學生如何去學的問題。任何一個班級的學生，學習水平肯定會參差不齊。老師課上只能按照同一個模式去教學，如果講得過于簡單，優等生感覺上課沒意思；如果講得有點深度，后進生跟不上。所以有必要對學生進行分組，讓他們形成一個個小團體，互相幫助、互相學習，力爭不讓一個同學落下來。因此，老師要根據學生的學習水平把一個班級的學生分成若干個小組，每個小組的人數控制在七八個左右。每個小組按照學習水平的高中低進行搭配，讓他們在小組內結對幫扶，形成一榮俱榮的理念；同時在小組之間建立互相比拼、相互競爭的局面。這樣的設計既能培養學生的團隊精神，又能培養學生的競爭意識，可以很好地調動學生學習的積極性。每節課設計的課堂練習，只要能鞏固所學就好，無須過難。鼓勵每個小組好一點的同學幾分鐘做完，然后去幫助小組內其他未完成的同學。這樣既能讓更多的后進生得到幫助，同時還能讓較好的學生舉一反三、學透學巧、提高自己。至于有一定難度的題目，不該在課堂內大講特講，因為大多數學生聽不懂，只是在浪費時間。拓展延伸的題目，讓好一點的同學課后去做，做不了的可以進行課外輔導，這樣既不浪費時間，還能做到精準輔導，效果會更好。

四、適當運用多媒體教學手段

近十年來，隨著國家對教育投入的不斷加大，幾乎所有中小學都普及了多媒體教學設備。經過十多年的發展，大多數老師已經嚴重依賴多媒體教學，忽視傳統教學手段。作為基礎學科之一的數學，有它特有的學習方式——親身經歷知識產生的過程。如果忽略了這一點，數學教學就變成了機械灌輸，學生不能融會貫通，提高數學教學成績也就成了一句空話。而我們的傳統教學方式剛好在這方面有它獨特的優勢。例如，在學習“整式的加減”時，如果用傳統教學手段授課，首先會在黑板上給出一個整式加減的式子，然后讓同學們從這個式子中找出同類項，并用不同的符號在同類項的下面標識出來，然后再根據加法交換律把同類項交換到一起，最后合并同類項。例如，找出整式3ab+5a-2ab-3a中的同類項，并用不同的符號（斷線、波浪線等）標識同類項，然后利用加法交換律把同類項交換一起，就得到3ab-2ab+5a-3a，最后合并同類項就得到ab+2a，由于ab和2a不是同類項所以不能合并。完成這個例題后讓學生自己去做整式的加減，學生會很自然地按照剛才的方法完成題目。如果用多媒體教學，這個過程會很快地在課件中展示出來，雖然節省了時間，但學生沒有經歷知識產生的過程，所以老師講的時候學生感覺聽懂了，但讓他自己去做時不知從何下手，很多學生做不出來。因此，在選取教學手段時要根據授課內容的特點，揚長避短選擇適當教學手段，千萬不能盲目迷信多媒體教學，一節課用很多的幻燈片，老師講得很累，學生聽得很苦。多年的教學經驗告訴我們，一節數學課的幻燈片不要超過13張，如果幻燈片太多反而不利于學生對知識的掌握和理解，到頭來大家做的都是無用功，很難提高數學教學成績。

五、安排答疑時間

每節課結束前要留5分鐘左右的時間，解答學生課外作業中遇到的問題。這點時間既是針對課堂練習難度不大給優等生的拓展時間，又是給后進生獨立思考、完成剛才還沒做完的練習、消化本節課重難點的時間。為了不讓一個同學落下，我們選取講解內容時，多選用難度較低的例題。這樣的設計可以讓更多的學生跟著老師的思路進行學習，但對于班級內的幾個優等生，很顯然照顧不夠。為此，我們設計這樣一個環節，讓他們把有難度的問題提出來，很快地進行講解，憑他們的能力一定能接受有難度的知識；而對于普通學生則無須去聽老師對拓展內容的講解，只需把剛才課堂內沒做完的題目繼續做完即可。這樣的設計體現了分層教學的理念，既能照顧基礎差一點的學生、讓他們參與到課堂教學中來，又能讓好一點的學生根據自己的薄弱點得到精準的輔導，可以說是兩頭兼顧，整體推進。

六、努力做一個學生喜歡的老師

俗話說：“親其師，信其道。”一個老師課講得再好，再生動，如果和學生走不到一起，得不到學生的喜歡，那么學生就不愿意配合老師，不按照老師的要求去學習，甚至個別學生上課還要出一些洋相，搗亂課堂秩序，從而沒辦法達到教學目標。我在教學過程中碰到過這樣一個案例：一個七年級新生總是在課上搗亂，雖然我多次批評教育這位學生，但學生還是我行我素，很少去聽老師的講解。有一次，他很過分，我讓他寫檢查，但他特別不配合，隨便在紙上寫了兩行內容，就說不會寫。當時我很生氣，但仔細一看他寫的內容發現語句通順，沒有一個錯別字，特別是他寫的字比較漂亮，不像是一個問題學生寫的。我意識到這個學生以前可能是個好學生，但在成長過程中遇到了問題。我馬上壓住怒火，讓他坐在凳子上心平氣和談了一下。我先把自己小時候在成長過程中經歷的一些有趣的事情講給他聽，然后說出我對剛才他所寫內容的真實看法，之后向他詢問他在成長過程中發生過什么事情，希望對他進行幫助。果然學生說出了他的故事，原來他小學五年級時換了一個新的老師，由于被老師誤解，他對老師充滿了敵意，故意和老師慪氣，以此來表達自己的不滿，但老師并沒有及時正確地關注和引導學生，導致惡性循環問題越來越嚴重。我了解學生的成長過程后，對他進行了開導，分析了問題的前因后果，并告訴他正確處理問題的方法。在之后的教學過程中我特別關注這個學生，常常主動了解他的學習和生活。慢慢地他開始信任我、喜歡我，上課的時候越來越積極，努力跟著老師的思路，積極思考老師的問題，儼然變成了一個優秀學生；在他的轉變之下還帶動了他周圍好幾個學生學習的積極性和主動性，上課氣氛越來越好。通過這個案例我清晰地認識到“親其師，信其道”的深刻含義。作為老師一心一意抓教學的同時還要注意學生的心理變化，及時了解學生思想動態，努力做一個“親其師，信其道”的好老師，從根本上調動學生學習的積極性。

七、分層教學，讓每個學生動起來

學生到了初中存在明顯的基礎差異，所以上課很為難。內容太難，學困生聽不懂；內容太簡單，優等生不愿意聽。如果不考慮學生的實際情況大講特講，最后導致學生兩極分化越來越嚴重，后進生越學越吃力，學到后面直接失去信心，上課睡覺的學生越來越多，更沒辦法保證教學質量。如果簡單地分成尖子班和普通班，一方面不符合政策要求，另一方面也存在很多問題。例如，普通班的學生由于年齡較輕，自控能力較差，很容易出現自暴自棄的現象，所有課上都會死氣沉沉，教學質量越來越差。好學生是抓上去了，但后進生進入惡性循環，不利于學生身心健康發展，特別是學生管理問題很多，不好管理。而學生的基礎問題主要存在于數學和英語學科上，其他課程只要學生想學，基礎不是大問題，所以我認為可以用小走班模式很好地解決這一問題。具體是這樣的：每兩個班結成一個兄弟班，每天上午一二節課全部都安排成數學和英語，根據學生英語和數學水平分別分組建一個數學A級班和英語A級班，英語和數學老師分等級進行授課。第一節課在一個教室內數學A級的學生上數學課，另一個教室內普通學生上數學課。第二節課在一個教室內英語A級學生上英語課，另一個教室內普通學生上英語課。學生進行小范圍走班，老師根據安排分層給學生上課，從而保證了每位學生學習適合自己的學習內容。這兩節課結束后，學生回到自己原來的班級，按照原來的建制進行其他課程的學習和班級管理活動。數學和英語老師由原來的一人兩個班變成兩人四個班，在這個過程中通過分層教學調動了學生的積極性和主動性，在不影響班級管理的前提下完成了分層教學。

通過老師對教材的整合和對教學過程的設計，讓學生的大腦動起來，學生不再覺得數學課枯燥乏味；通過學生間的結對幫扶和相互競爭讓學生愿意在課堂上動起來；通過課堂多媒體的適當運用，節省出大量的時間，保證學生有動起來的時間；再通過對課堂練習的設計，讓學生動起來；通過了解學生思想變化做學生成長路上的領路人，使學生喜歡授課老師，積極跟隨老師動起來。但這不是說老師閑下來了，反而老師投入得更多了，因為課前你要設計活動，課內除了組織學生完成活動外，還要適時地參與到學生的活動中，精準輔導學生；還要求老師有過硬的教學功底，如若不然，很難把握教材重難點，無法合理地設計導入、例題以及練習。總之，老師要利用課外時間做足工作，把上課時間讓給學生，讓他們有充分的時間去學習知識、思考問題。隨著教學改革的不斷深入，課堂教學模式一定要進行改進。老師一定要想方設法，讓學生在課堂內愿意學習、喜歡學習，當他想學的時候老師要成為幫他學習的領路人。這樣的老師才會被學校、家長、學生所認可。如若不然，墨守成規的老師，將會在教學改革的大潮中被遺棄，成為社會遺棄的對象。思維模式的定式，師生已經習慣了傳統的教學模式，但隨著時代變遷，傳統模式很難適應新形勢下的教學，必須改革。改革應從教材的駕馭、上課思路的設計、輔導模式的轉變、多媒體的合理運用、上課時間的分配、融洽的師生關系及分層授課等方面進行思考。