高職數學課程實施“課程思政”的探索與實踐

費洪華

(江蘇省蘇州工業園區工業技術學校 江蘇蘇州 215123)

各類專業課程的課程思政理念實施與專業的思想政治課程教育展開應當同步進行。換句話說，不僅僅是思想政治課程教學需要以提升學生綜合素質，幫助學生樹立正確三觀為核心開展教學活動，其他專業課程也應當如此。因此從這個方面來看，高職數學作為高職中最重要的專業課程之一，在課程活動中實施課程思政理念是很有必要的，也是很有意義的。

一、高職數學課程的重要性分析

高職數學課程是一門公共性的基礎課程，這也就意味著不讀數學專業的學生也需要進行數學課程的學習，其他理工類學生也仍然需要進行該類課程的學習，高職數學課程學習能夠幫助學生進行邏輯思維能力的培養以及創造性思維能力的提升，使得學生能夠擁有較好的專業素養。由于在現代社會科學技術是第一生產力，而任何科學技術的發展都離不開數學這一基礎理論課程的知識學習。因此進行數學課程的學習，對理工類的學生而言是十分重要的。這種重要性不僅僅體現在高職數學課程的教學能夠使得學生擁有較為扎實的數學課程理論化知識，更體現在通過進行高職數學課程的學習，學生的思維方式和思維理念能夠獲得巨大的突破與改進，這對學生的終身職業規劃與發展都能夠起到正面作用。因此從這個方面來看，在高職課程學習中進行數學課程的學習，對學生而言具有十分重要的作用。故而任何高職教師都不應當忽視日常數學課程的教學。

高職數學課程中實施“課程思政”的教學方式，是我國高職數學課程的一大變革與創新。將課程思政的教學方式應用到高職數學教學之中，有利于對學生開展思政教育，端正學生的學習態度，培養學生的理性精神。

二、教學現狀分析

想要在高職數學課程中實施“課程思政”的探索與實踐，首先要對現階段高職數學的課程教學現狀進行一個較為深入的研究與分析。

（一）生源質量參差不齊

隨著高職院校生源招考方式的日漸豐富，現階段高職院校所招收的新生質量和文化結構層次都越來越趨向多樣化。這種多樣化的呈現的確有助于幫助高職院校進行各行業領域人才的培養，但也很有可能會使得高職院校的日常公共課程教學難度增加。換句話說，現階段高職院校所招收的新生，由于質量參差不齊，因此在數學領域的基礎知識和學習能力也呈現出了較大的差別。有一些高職院校的學生，擁有較為良好的數學學習基礎，以及較為優秀的數學學習習慣，因此，其在進行日常的高職數學課程學習時，并未感覺到太多的困難，能夠順利跟進教師的教學進度，合理地完成教師布置的各項任務，并且能夠在期末考評中獲得較為優異的數學考試成績。但有一些學生卻存在基礎數學知識薄弱，沒有養成良好學習習慣等問題，因此在日常的課程學習中很可能會感覺到高職數學課程難度過高，無法跟上老師的進度，也無法按時完成老師布置的各項任務，在最終的期末考評中也無法取得較為優異的成績。

（二）教師教學理念陳舊

很多高職院校的數學課程教師并沒有將課程思政理念融入日常的教育教學中，而是依舊沿用著傳統的教育思想來進行日常課程活動的展開，在這一部分老師的思想觀念里，日常的高職數學課程教學，為的就是讓學生進行專業化理論課程知識的學習，使得學生能夠熟練地掌握高職數學教材中的知識點應用。由于教師過于注重學生的新授課程知識掌握程度，過于注重學生在日?？己酥心軌蛉〉玫姆謹蹈叩停澜缭跓o形之中給予了學生莫大的心理壓力，使得學生認為想要在高職數學課程中獲得教師的青睞，就必須要熟練掌握各類課程基礎理論知識，并且考出較為優秀的成績。而進行日常數學課程的學習，只是為了讓自身能夠掌握課本中的知識，除此之外并沒有其他的含義。實際上這種教學理念是完全錯誤的，該教學理念背離了現代社會對高職院校人才培養模式改革的期待，也背離了高職院校日常數學課程教學想要引導學生進行數學思想培育以及個人綜合素質提升的教學初衷。倘若對這一教學理念不進行改革，那么在日常的高職數學課程教學中，教師就無法通過課程思政理念的融入來使得日常的課程教學有全新的面貌。

（三）高職數學課程考核模式單一

由于社會的發展，使得高職院校開始逐漸貼合時代的發展趨向進行自身人才培養模式的改進。這種人才培養模式的改革首先體現在課程教學方式的改革上。但需要注意的是，大部分高職院校的人才培養模式改革也僅僅停滯在課程教學方式的改革上，并沒有繼續深入。換句話說，現階段大部分高職院校的課程考核模式，仍然沿用著傳統的課程考核理念，倘若課程考核模式不進行切合時代發展的改進與完善，而單單進行課程教學方式的改革，那么就會呈現出課程教學方式與課程考核模式不相適應的狀況。譬如教師在進行高職數學課程的教學時，為了響應高職院校人才培養模式改進的理念，開始嘗試以去功利化的方式進行高職數學課程的教學。但由于高職數學課程的考核模式仍然沒有發生變化，學生仍然需要通過應試教育考核手段，通過考試分數的高低來進行其自身高職數學學習能力的評判。這樣一來，為了適應高職數學課程的考核模式，教師就無法繼續沿著改革的步伐來進行日常教學方式的改進。由于應試教育的壓力，教師仍然會以教授專業課程知識為主要的教學目標。換句話說，高職數學課程考核模式單一制約了高職數學課程教學模式的發展。如果仍然不對高職數學課程考核模式進行必要的改進，那么未來的高職數學課程也就無法合理地融入課程思政理念來進行課程活動的展開。

三、高職數學課程實施“課程思政”的具體措施

為了使未來的高職數學課程教學能夠完美地融入課程思政理念進行日常教學活動推進，高職數學課程教師應當根據上述問題采取具有可行性的實施策略，來融入課程思政里面進行日常的高職數學課程教學。高職數學教學采取“課程思政”的教學方式需要采取一系列的實施策略，其教學方式的實施，不僅是為了讓課程思政的教學方式廣泛地運用到我國高職數學教學之中，更是讓“課程思政”的教學理念貫徹到每個學生的學習之中。

（一）進行課程考核模式的改革

想要使高職數學課程的教學模式獲得徹底的改進，首先就要對高職課程的考核模式進行一場深入的改革。為了使高職數學課程教師能夠在融入課程思政理念的情況下進行日常課程活動，高職數學課程的考核模式不應當以學生的最終考試分數來對學生的高職數學學習能力進行判定。高職數學的課程考核模式可以盡量變得更加多樣化。分數考核可以作為一個主要模塊占據一定的比重，而最終學生的高職數學學習能力考核，需要通過各模塊指標得分的綜合計算來進行評定。根據現階段高職數學課程改革的主要目標分析，不難發現課程考核目標的制定應當著重在學生的個人能力和綜合素養上。因此在考核目標的指標制定時，可以嘗試將創造性能力思維和獨立自主學習習慣以及探究式學習方式綜合運用，都作為課程考核的重要指標來進行使用。有了這樣科學合理的課程考核模式引導，教師便可以完美地融入課程思政理念來進行未來高職數學課程的日常教學。

高職數學教學融入課程思政理念，需要我國高職課堂對課程教學模式進行改革，在此教學思想影響下，高職教師需要引導學生在學習過程中，要積極將課程思政理念融入數學教學中，并幫助學生形成較好的數學思維。

（二）在數學課堂中融入中國文化

所謂的課程思政理念有較為深厚和廣袤的內涵，傳統中國文化也是課程思政理念中較為重要的組成部分。因此想要通過課程思政理念的推進，來幫助進行高職數學課程教學模式的改革，不妨從中國傳統文化與數學課堂的融入角度出發，來進行日常的高職數學課程教學。譬如在江蘇教育出版社所出版的高職數學課程教材中，學生需要進行無窮小量這一知識點的學習。教師在進行該知識點的闡述與傳達時需要讓學生領會到無窮小接近于0這樣一種思維理念。但由于無窮小量這一知識點本身太過抽象，因此在進行闡述與理解的過程中學生很可能無法正確地抓住該知識點的實際本質，進而無法對該知識點進行較為深刻的理解。為此教師可以嘗試通過中國傳統文化的滲透，來讓學生對該知識點進行理解。譬如在李白的《送孟浩然之廣陵》當中就有與無窮小量這一概念有相同之處的千古名句，那就是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！碑敼路旭偟綗o窮遠的距離時，從黃鶴樓往孤帆處看，就已經看不見了。這就是無窮小接近于0這一思維理念的最佳注腳。倘若教師能夠以此為切入點，通過中國傳統文化與數學知識的巧妙融入，來進行日常數學課程的講解，不僅能夠使學生更快速地進行抽象知識點的理解，還能夠使學生的文學素養得到提升，使學生的綜合素質得到明顯的改進。

近年來，我國不斷推動語文教學的深入改革步伐，加強該學科的學習，不僅僅是為了提高我國學生的語言表達能力，更是促使學生通過語文深入了解數學的題目內涵，防止學生因為讀不懂數學題而出現錯誤解答的情況。

（三）將數學史融入高職數學課堂內

由于數學作為一門源遠流長的學科，有較為漫長的發展歷史，因此教師在進行日常數學課程知識的教學時，不妨進行知識外延的拓展，通過對與相關知識點有密切聯系的歷史事件和數學大師的光輝事跡講解，讓學生對該知識點有更深層次的感悟。在我國近代，對數學學科發展作出過卓越貢獻的大師就有很多，譬如華羅庚、陳景潤以及郭永懷、谷文俊等，他們都是為中國數學學科發展作出過卓越貢獻的大師。但是，由于日常生活中對他們的事跡提及得較少，因此很少有學生能夠對他們事跡進行完整的講述。但實際上如果沒有他們，就沒有現代的數學科學。因此，在對數學考核模式進行改革后，教師就應當以發展學生數學核心素養，使學生能夠感悟到數學學科的魅力為教學主旨，通過課程思政理念的使用來進行日常數學課程的展開。而進行數學史的宣講，讓學生從對數學史的了解中體會到堅韌不拔的探索精神以及嚴謹的科研精神，就是課程思政理念推進的主要目標。所以，教師完全可以在日常的高職數學課程教學中，有意識地進行與數學史相關的知識科普，使學生對數學史中較為著名的傳說與事跡有較為深入的了解。這不僅能夠使學生對數學學科本身有一個較為明顯的改觀，還能夠使學生的綜合素養以及數學核心素養得到提升。

將課程思政教學融入數學學科教學中，可促使學生在思政理念的指導下，深入了解我國的數學發展史，以此培養學生的數學思維能力，構建學生的數學邏輯思維體系。

（四）將社會時政與高職數學課堂進行連接

想要使高職人才培養模式得到改進，使進行高職數學課程學習的學生能夠成為具有時事熱點分析能力，有良好學習習慣以及較為合格的創新思維能力和自主思維能力的學生，教師在日常的課程教學中，就不應當局限于課本中的知識點來進行日常數學課程的講解，應該嘗試將數學課程知識與學生所身處的社會環境結合起來，通過時政熱點來進行日常課程導入，使學生感知到數學在日常生活中的實際應用。譬如在進行流行病傳播這一問題的討論時，教師就可以嘗試引導學生通過江蘇省教育出版社所出版的《高職數學》課本中所提到的“常微分方程”這一章節的內容，來讓學生自主進行流行病病毒傳播案例模型的建立。這對引導學生使用數學知識來進行實際生活應用是很有幫助的，也能夠使學生的綜合素養得到提升。

高職數學課堂使用“課程思政”的教學方式，教師在一定程度上需要脫離課本理論，在講授數學知識時，需要將數學理論與社會時政相結合。數學與我們的生活實際密切相關，課程思政主要是將社會時政與數學課堂相融合，此舉可讓學生通過社會實踐深入了解數學理論知識，對數學知識有更加深入的了解。

四、結束語

總而言之，在日常的高職數學課程教學中，進行課程思政理念的推進是很有必要的，它能夠使學生的綜合素養得到提升，也能夠使學生的價值觀念得到正確樹立。在高職數學課堂教學中使用課程思政的教學方式，可讓學生在學習數學理論的同時，了解社會時政發展情況。課程思政理論的應用，主要是拓展學生的數學思維能力，提高學生學習數學的興趣。此舉在一定程度上有利于培養學生的家國情懷，讓學生懂得數學課堂不僅僅是學習數學理論，更傳授了中國的家國情懷，讓學生在數學理論學習的同時，強化自身的愛國意識。