基于互聯網的高職院校英語教學路徑探析

陶 娟

（寧夏藝術職業學院 寧夏銀川 750001）

2020年6月官方發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中的數據表明，互聯網發展的同時帶動了教育的進步，尤其是在線教育用戶規模已經快接近4億人次。在英語課堂教學中，網絡的應用使得英語教學課堂中教師與學生的互動變得更加活躍。高科技的教學媒體給英語教學帶來效率的提高，但是，無論多么強大的互聯網，在英語這種具有音、境和交際性質的教學活動中，技術的作用依然有限。英語教學中，使用互聯網優化現有的教學模式，進而優化英語教學的結構，增加英語教學活動的趣味性，使得學習者能夠更加自主、自覺。在全球互聯互通的背景下，將互聯網與高職院校英語教學之間的引入和配合關系進行探討。這既可以借助互聯網的優勢促進英語教學，又可以將學生對互聯網和手機的使用引入到更能發揮其作用的地方。筆者對高職英語教學引入互聯網的可操作性、教學方法選擇以及在此過程中師生需要做的準備和可能存在的問題進行了探討。

一、高職英語教學引入移動互聯網的可操作性

基于互聯網的網絡直播、短視頻、Vlog在疫情下變成了教學的主要方式。談到移動互聯網的快速發展，對教育本身來說，互聯網的應用越具有深度，教育的發展機會也越大。移動互聯網是用來增加學習的樂趣和擴展英語教學空間的工具。在目前翻轉課堂教學模式下，借助互聯網隨時隨地的工具屬性，培養學生的興趣，提高他們的英語學習能力，使英語本身成為高職院校學生溝通行業前沿的必備能力。

移動互聯網的最大優勢是創造了“沉浸式”的英語教學環境。英語教學過程中，既要求內容多元又要求形式活潑，移動互聯網技術可以滿足這兩方面的需求。譬如，視頻交互和情境模擬能最大限度地滿足以上要求。特別是HDR視頻源的英語影片越來越多，使得視頻流暢度大幅度提升。除此之外，互聯網對教學過程中的流程設計也能很好地吸引學生的注意力。互聯網對教學的影響遠遠不止于此，大數據的引入，使得教師們能夠更加有的放矢地進行教學，學生能依據大數據給出的建議進行習題訓練。通過這樣的方式，解決了以前英語教學中互動性不強和學生興趣缺乏的兩個缺點。

高職學生在學習過程中普遍存在的問題就是找不到學習的重點、對知識的學習不感興趣。在高職學生群體中，有一部分學生對自身能力和職業規劃不清晰、學習動力不足，在課堂中無法深入參與到教學活動中，而在課余又用其他的活動代替本應該在課堂中完成的學習。無法體會到學習的樂趣和意義，很多高職生喪失了學習的主動，缺少了學習的上進心，對英語知識的學習過程，停留在表面，更多地關注與工作相關的實踐性知識，且普遍英語水平較低，對英語學習存在無奈和排斥心理。

二、高職英語教學在移動互聯網下的方法選擇

曾在《遠程學習·數字化學習·移動學習》的學術報告中，國際遠程教育學家戴斯蒙德提出了新的教育理念，這是首次將移動式學習的概念引入中國，將互聯網與教育相結合的好處是顯而易見的，具體說來有以下兩點：第一，教師可以借助互聯網的優勢，根據學生的特點，借鑒網上教師的優點，在資料獲取、教學互動上得到來自移動互聯網的援助，從而在英語課程上產生新的教法。在移動互聯網的背景下，高職院校英語教學課堂產生了許多新的教學方法、教學模式以及師生互動方式。比如：基于對互聯網優勢挖掘的翻轉課堂、微課教學等。

（一）借助翻轉課堂的高職院校英語教學

什么是翻轉課堂？翻轉，就是將以往以教師為中心的課堂轉換成為以學生為中心的課堂，也即老師和學生的角色發生轉換，使學生學習更加主動，將學習的決定權由老師手中重新交還到學習的主體學生手中，使得課堂氣氛更加活躍的一種教學模式。一位美國科羅拉多州的化學老師由于自己所帶的部分學生缺課，便萌發了用視頻軟件錄制PPT并附帶講解的想法，方便學生在家觀看授課視頻，并將不懂或者不會的知識點記錄，回到課堂上，他只需將學生存在的問題進行針對性的輔導，對有不同學習困難的學生提供個性化幫助，這被認為是翻轉課堂的最初形態。

翻轉課堂的視頻講解內容主要圍繞重點內容展開，嚴控不必要元素的出現。在翻轉課堂中，關于課程內容講解的視頻內容要求嚴格，因為它全部是圍繞重點內容的，要屏蔽一些發散學生注意力的元素，時長宜在10～15min.只有嚴格控制了時長，上課的核心內容才能聚焦。除此之外，每個視頻都要對知識點進行打標簽，要基本做到一個知識點一個視頻講解，這樣做的好處就是方便查找，鞏固復習，更加適合學生自主學習。

以往的教學課堂中，老師的教學進度總是要根據大部分學生的學習情況而做出調整。這樣的做法對學習能力強的學生造成時間上的浪費，而且對一部分學生來說，他們一直是在追趕老師的進度，時間一長，這部分學生的學習會被進一步拉大差距。但翻轉課堂卻可以根據每位學生的重難點進行有效教學，因材施教，實現了教學聚焦個人的作用。在實踐中，學習能力強的學生可以進度快一點，學習能力弱的學生可以多花點時間，兩者都能自由選擇。作為老師，在課堂教師中，針對不同學生提出的不同問題進行解答和指導，真正實現答疑解惑，輕松教學。

基于互聯網的翻轉課堂的嘗試，它的最終目的是讓學習的主體真正自主地進行學習，學習的輔助者老師真正意義上進行高效有益的指導。翻轉課堂改變了以往學生學習狀況和進度都要被老師把控的傳統，提高了學生學習的主動權和自主性，極大地有利于英語教學。

（二）借助微課的高職院校英語教學

微課堂，也稱為微課（Microlecture），是由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯提出的一種“聚焦學習體驗”的教學模式。微課的核心是將教學內容與教學目標聯系起來，就是教師在給學生傳授教材核心內容的基礎上，借助互聯網的優勢，以視頻教學為核心，以動畫、圖像等展現方式，聚焦教學效果，注重教學的語義關聯性。教學素材、知識點測試題以及來自學生的反饋和教師給予的點評。綜合來看，微課的優勢主要表現在：其一，較短的時間內能做到內容的足夠豐富。一般來說，高職院校英語課堂微課時間大概在8～10min為最佳，內容卻可以做到涵蓋范圍足夠豐富，能夠做到讓不同程度的學生學到新的知識點；其二，教學內容聚焦、主題鮮明。這樣可以具體地闡釋某個英語語法點和學習技巧，便于夯實重難點，更便于進行英語聽力或者英語閱讀的練習；其三，微課的模式門檻不高，使用方便。目前普遍存在的微課視頻格式對于設備支持便捷，學生可以在課堂上觀看，也可以在自己的手機端觀看，不受時空的限制。

教師在微課具體操作過程中，需要花費大量時間分析課程重難點來準備微課，并精心挑選適合教學主題的視頻。教學完畢后，教師可以通過頭腦風暴的方式鞏固復習，或者采用小組討論的方式讓學生自主解決問題，教師在最后做好答疑解惑并適當指點。英語教學微課主要應用在三個方面：第一，學生在預習新內容的環節。比如：在新單元開始時，教師給學生發送貼合教學主題的視頻，或者是英語歌曲視頻或者有趣的內容講解視頻。學生提前預習，激發學習興趣，并要求學生完成之后上報完成情況。有充分的預習，教師在課堂的教學會更加明確。第二，教師在重難點講解環節。在教學過程中，難免有些語法知識點難懂難記，教師可以根據實際情況錄制針對這部分的視頻并做成微課，利用微課視頻簡單明了的特點，使學生有針對性地進行學習，更加牢固地記住重難點。第三，督促學生自主學習的復習環節。英語學習需要強化，課堂的時間主要是用來傳授新知識的，很難進行重復性、基礎性的復習工作。教師在每個單元準備一個復習視頻，將這一單元內容的精髓通過微課的形式發送給學生，解決課上教學內容多而課堂時間有限的問題。

在實際的使用中，教師既能通過學生的日常收集問題，也能根據學生的反饋，有針對性地進行指導。具體說來，教師可以讓學生關注一些英語學習的公眾號，通過平臺布置作業，監督App打卡情況，學生可以匯報作業完成情況，有問題可以和老師進行私下聊天進行解決。

三、高職英語教師在移動互聯網下面臨的挑戰

移動互聯網在促進教育公平、改進教學模式、提高和促進學生認知水平以及幫助教師找到優秀的教學資源等方面，有重要作用。但移動互聯網對英語教學來講，仍然只能是個有益的補充，我們需要理性看待。具體來說，就是要因地制宜，因材施教，根據目前學生學習的實際情況來制定適宜的組合式的學習模式，認真評判互聯網在高職英語教學中應該占據的比例。

（一）將移動互聯網引入高職院校英語教學教師的素養準備

作為課堂負責人的老師要做好充足的準備。教師要鉆研并熟悉引入的教學模式，并且具體教學活動的進行需要方案來推動，教育教學的工作不能因為一個模式的引入而懈怠。所以，教師需要樹立終身學習的理念，甘為孺子牛的精神，持續推動新教學模式，新教學方案的落實。最后，任何模式的引入，必須有一個評判標準。所以，教師要實時評判，實時調整，做好教學模式的落地工作。

將一個新的模式引入傳統教育，作為高職院校英語教師必須做好自我革命和迎接挑戰的準備，以及接受并轉換角色的準備。高職院校英語教師需要走出以往的教學舒適圈，學習新的教育理念和新的技術，在充滿不確定性的過程中進行自我充實和提高。角色的重新定位和劃分是對教師的另一個挑戰。首先，教師要學會“放手”，這意味著給學生更多的學習空間和自主性。其次，家長也要學會接受這種新的學習模式，只有讓家長意識到新的學習模式的優點，理解移動互聯網對現有模式的巨大幫助作用，才能夠發揮互聯網的優勢。

（二）將移動互聯網引入高職院校英語課堂面臨的挑戰

事物具有兩面性，要看清這些可能存在的隱患。首先，明確互聯網的地位。無論何時，教學工作仍然以知識傳授為核心。教師切不能因為追求新技術的應用，而忽略了核心、根本的要求。讓學生的學習走了過場、流于形式。所以教師要提前做好教學規劃設計，既要合理應用，又不能過分追求。其次，任何模式的教學都需要雙方的不斷磨合，在這一磨合過程中，教師需要發揮好引領作用，同時也要潛下心進行教學實踐的探索。在理性地看待這些潛在挑戰的同時，我們也要注意到下列問題。

首先，我們要看到高職院校部分學生的自主意識仍然不夠強，有沉迷移動互聯網的可能性。互聯網的世界五彩繽紛，并不是每個同學都能堅持每天打開完成學習任務，并不是每個學生都能在視頻學習的過程中從頭專注到結尾的。作為高職院校教師，必須意識到問題，并在考核時，對使用互聯網的時間控制的考核也要納入其中。

其次，教師不能“弱化”自己在教學中的作用。教學環節引入互聯網并不意味著英語教師作用的弱化，與此相反，教師需要根據每個學生對新模式的接受程度，實時地進行引導和監督，深入了解學生的狀況。另外，教師不能弱化自己的認知和想法，信息技術只是讓英語教學效率更高而非為了技術而技術地學習。英語教學的核心價值是互動性學習，老師要避免將學習任務推給學生的錯誤行為；明確老師的職責，根據學生的學習情況實時地進行答疑解惑和學習內容的調整，教師一定不能有視頻可以代替老師的錯誤想法。

移動互聯網的引入，賦予課堂活躍和智慧，改變了以往枯燥重復練習的教學，有效地調動了學生的興趣。互聯網的應用在英語教學中使得交互式教學效果顯著，為教師對教學活動的評估提供了可靠的參考，但教師的地位不能淹沒在信息技術中，因給為予教師主體更多的關注才能讓教學精彩、出彩。