多元文化視角下大學英語教育教學創(chuàng)新

黃 蕾

(大慶廣播電視大學 黑龍江大慶 163000)

在當今經(jīng)濟全球化和文化多元化發(fā)展的大環(huán)境下，大學英語教育教學逐漸體現(xiàn)出其重要性和必要性。但目前就研究調查的情況顯示，受多方因素影響，我國許多高校的大學英語教育教學還存在許多誤區(qū)和落后的思想理念，使得部分大學英語的教學效果仍處于較低水平。基于此，對多元文化視角下的大學英語教育教學創(chuàng)新進行分析研究和探索具有重要的現(xiàn)實意義。

一、多元文化視角下的大學英語教育教學現(xiàn)狀及問題

首先，經(jīng)調查研究結果顯示，近年來，大學英語作為大學生必修的基礎課程之一，其在大學生課程安排中的所占比重卻呈逐步下降趨勢，不少高校都在不同程度上下調了大學英語課程的課時和學分，表明對大學英語教育的重視程度不夠。

其次，目前大學英語的教學主要以《大學英語課程教學要求》為理論支撐，重點集中在英語的基礎知識、學習策略和應用技能上，在實際的教學過程中對大學英語文化教育互動和跨文化交際能力的培養(yǎng)還不夠，仍存在教學主體文化意識、教學策略、目標和評價體系文化缺乏等現(xiàn)狀和問題。

一方面，教學主體文化意識薄弱，對目前多元文化共同發(fā)展的社會現(xiàn)狀認識不足，因此存在對英語文化教學的認知偏差，在實際的教學和學習過程中忽略了本體文化和外來文化，而這種錯誤的思想觀念不僅導致學校和老師忽視英語文化教育的重要性，同時還影響了大學英語教育的教學水平與質量，不利于學生的綜合水平發(fā)展；另一方面，學校和老師的教學目標設置也不合理，在實際的教學過程中忽略了多元文化差異性的存在和對學生多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而難以滿足時代背景下對培養(yǎng)復合型人才的需求和目的[2]。大學英語教育的傳統(tǒng)教學方法和教學模式也限制了新時代文化教學的發(fā)展，大部分的大學英語課堂仍是以“灌輸式”教學方式為主，教學形式和教學內容單一乏味，消磨了學生英語學習的興趣和動力。無法營造濃厚的英語學習氛圍和創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，不利于大學英語教學質量和學生綜合能力的提高。

再次，在快節(jié)奏的社會大環(huán)境下，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，部分教師的文化素養(yǎng)偏低，導致大學英語教學中缺失文化教學，教師更多地局限于書本知識，照本宣科，沒有真正帶領學生深入了解英語學科背后的文化，體會其中的風土人情和地域風俗。教學方式也以死記硬背為主，一定程度上挫傷了學生學習的積極性，從而使文化教學成為大學英語教學中的盲區(qū)。

最后，研究調查顯示，部分高校的教學評價仍以終結性評價為主，即主要以學生的學習情況和最后的考試成績?yōu)榭己藰藴省：雎粤藢W生的整個學習和生活過程，過于功利化的評價體系使得學生喪失了學習和了解文化的動力，一門心思著重于分數(shù)的提高，而忽視了自身的全面發(fā)展和綜合能力的提高。這種單一的評價體系既不符合現(xiàn)代素質教育下要求培養(yǎng)復合型人才的標準，也不利于學生的綜合素質培養(yǎng)。

二、多元文化視角下大學英語教育教學的創(chuàng)新策略和實施途徑

結合上述分析，多元文化視角下大學英語教育教學的現(xiàn)狀和存在的問題，為了幫助高校老師和學生協(xié)同走出大學英語課程“唯工具論”的認知誤區(qū)，提高對大學英語教育的重視程度，注重本土文化及外來文化的輸入，提高學生的英語基礎知識和實際運用能力，著重培養(yǎng)具有跨國際交流水平的復合型人才。本文有針對性地分析和探究了以下關于多元文化視角下大學英語教育教學的創(chuàng)新策略和實施途徑，僅供參考。

（一）樹立科學的大學英語教育觀念，提高對其的重視程度

教師在大學英語教育教學中居于主導地位，其教學觀念和教學方法都對大學英語的文化教育效果和質量有著決定性影響。因此，老師要樹立正確的大學英語教育觀念，引導學生正確認知文化的多元性。首先，在實際教學過程中要將英語的基礎知識和國內外文化相結合，把跨文化教育觀念和英語的系統(tǒng)性語言文化貫穿于大學英語教學的每一個環(huán)節(jié)[3]，不僅要注重教材知識的講解，也要輔以相關文化的補充，從而提高學生的綜合文化素養(yǎng)；其次，老師要樹立正確的文化教學價值觀，從多元文化視角切入，注重本土文化和外來文化的同步輸入。例如，在講解西方就餐禮儀文化時，可以同步對比中國的就餐禮儀文化和注意事項，如座次安排順序、長輩先入席和食不言等內容，不僅可以幫助學生學習鞏固西方文化，還能引導學生加深對本土文化的了解和記憶。值得注意的是，老師在進行外來文化導入教學時，要著重引導學生始終以求同存異的包容心態(tài)尊重和對待外來和本土文化之間的差異。這意味著在大學英語實際教學過程中，既要引導學生正確學習和了解西方的先進文化，又要防止學生對其盲目地崇拜和無差別地認同，讓學生在多元文化發(fā)展的新形勢下增強文化的辨別能力和認知能力，從而形成正確的人生觀和價值觀。

（二）明確多元文化視角下的大學英語教學目標

大學教育既是功利性教育也是人文性教育，明確多元文化視角下的大學英語教學目標是大學教育最基礎的環(huán)節(jié)。同時遵循當前素質教育下，積極培養(yǎng)復合型人才的宗旨，讓學生在學習書本知識的同時，培養(yǎng)其多元文化意識，從而提高自身的綜合素質。學習一門語言最好的方法就是從其文化背景入手，引導學生更加深層次地了解和體會，進一步提高教學的效率和質量。因此大學英語教育要在多元文化的視角下積極創(chuàng)新和發(fā)展既是大勢所趨也是時代要求。

首先，老師要依據(jù)多元的大學英語教學目標，加強培養(yǎng)學生的多元文化素養(yǎng)，現(xiàn)在社會的競爭中最重要的是人才資源的競爭，無論是經(jīng)濟建設還是社會發(fā)展都需要復合型人才。因此要更加注重學生的綜合素質，以培養(yǎng)全面全能型人才，學生在接受英語文化的學習時，要同時具有一定的全球意識和大局意識，堅持本土文化的獨立性[4]，無論是面對何種外來文化，都要堅持取其精華、去其糟粕的基本原則；其次，同時要加強對學生跨國別文化交流的鍛煉和培養(yǎng)，如有條件的高校可以積極組織國外留學生和本土學生的交流活動，為學生搭建文化交流的平臺，不僅有利于學生更全面地了解外來文化，還能幫助學生提高英語水平和實際運用能力，提高學生的口語表達能力；最后，學校要根據(jù)實際情況，結合本校學生的英語水平能力切實制定符合學校特色和發(fā)展的英語教學目標，為教學實踐指明方向，推動文化教學的順利開展，全面提高教學質量。

（三）創(chuàng)新多元化大學英語教學策略，豐富教學內容

多元化視角下的大學英語教學即將英語基礎教材知識教學和文化教學相結合，其關鍵手段就是不斷創(chuàng)新多元化教學策略，豐富教學內容和渠道。傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學方法不僅枯燥乏味，而且無法滿足當代人才培養(yǎng)需求。因此要更加注重多元化教學方法的創(chuàng)新，豐富的教學內容和多種教學渠道不僅有利于激發(fā)學生對學習英語和了解文化的興趣，還能有效提高教學質量和水平。首先，老師在課前要制訂詳細的教學計劃，做好充足的教學準備，并根據(jù)具體的教學內容設計豐富的教學情境，借助多種教學工具進行文化導入教學。比如課前設置五分鐘的英語新聞分享環(huán)節(jié)，或通過播放有代表性的影視作品、英文歌曲來增強學生英語學習的視覺體驗，激發(fā)學生學習的興趣和動力。并且在教學過程中要重點處理好“教”與“學”的關系，充分發(fā)揮老師的主導作用，確保學生的主體地位，通過對比學習中外文化，引導學生在學習西方文化的同時，更多地認知和了解中國文化，體驗多元文化的差異性；其次，豐富的教學資源也能為大學英語教學提供更多渠道。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，老師可以充分利用信息技術和網(wǎng)絡資源，為英語教學提供豐富的信息資源，從而擴展教學渠道，引領學生適應多元文化熏陶，提高文化素養(yǎng)。

（四）打通多元化的教學渠道，豐富教學資源

所謂的大學英語教學資源其實就是指以老師、學生、教材以及其他多種器材所共同構成的，作為在整個英語教學中必須參與的主體，改善整理教學參與者的溝通交流形式來展開工作，進而形成了能夠影響到英語教學資源的多種形式。從客觀的教學依據(jù)上來說，教學資源對教學而言是有著積極作用的，英語教學資源是開展大學英語教育活動的基礎內容，是教學活動開展的必要前提。而教學資源的發(fā)展則是對整個英語教育以及文化的傳承，從結構上來看，英語教學資源的結構是固定不變的，但若是大學英語教師能夠真正活用這些資源則能夠進一步提升整個英語教育教學的質量，以此來幫助大學生更好地學習英語。通過對英語教育資源的不斷完善，對其結構進行不斷的調整，這樣一來也能夠創(chuàng)造出更多形式的，能夠發(fā)揮積極作用的教學資源。對此，大學英語教師需要采取多元化的教學方式，打通多元化的教學渠道，以此來真正豐富教育資源。尤其是在具體的課程安排以及課程內容工作完成之后，教師為提升學生的英語素養(yǎng)，還可以不斷地為學生們引入西方文化知識，以便學生真正對英語教學知識有更為深入的理解，使得學生在學習英語知識的時候，能夠更好地提升英語文化涵養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新多元文化視角下的大學英語教育教學評價體系

研究調查結果顯示，目前大部分高校的學生教育評價體系仍然沿用傳統(tǒng)的標準，即以學生考試成績的排名來衡量其學習能力，忽略了綜合素質的全面發(fā)展，這種評價方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代素質教育的需要和宗旨。因此要亟須創(chuàng)新多元化的大學英語教育教學評價體系，將形成性評價和終結性評價有機結合[5]，從而對大學英語教學進行科學全面的綜合評價。其中，形成性評價是指老師以教學目標為標準，針對學生整個日常學習過程中的表現(xiàn)以及學習態(tài)度和最后取得的成績進行綜合考評。其中包含學生的自我評估、學生之間的相互評估及老師和學校的評估等多方面評價，從而對學生的學習和生活狀況進行全面了解，有利于針對每個學生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；終結性評價是指階段性的評價總結，主要以期中、期末的考試成績來衡量，從而了解學生階段性的學習掌握情況，包括對其聽、說、讀、寫和運用的綜合能力考核。在創(chuàng)新多元化英語教學評價體系的過程中，除了轉變當前的評價形式，還要根據(jù)實際情況和學校的教學特色適當調整評價內容和評價標準[6]。比如可以在考核內容中適當融入中西文化知識的考評，讓學生更加重視多元文化的理解和學習，同時有利于多元文化視角下大學英語教育教學的展開。

三、結束語

在多元文化蓬勃發(fā)展的今天，我國高校教育的英語教學模式也要隨之進行轉變和創(chuàng)新。在大學英語的教學過程中，文化教學在一定程度上也是英語教學內容的補充和延伸，幫助學生更好地學習和理解英語學科。而對文化的輸入不能僅僅是局限于文化本身，更要深層次挖掘和分析其內涵。因此在面對中外文化差異時，老師更要注重教學方法和形式，引導學生提高文化辨別能力，樹立正確的價值觀[7]。針對目前多元文化背景下的大學英語教育教學現(xiàn)狀和存在的問題，老師要明確教學目標，創(chuàng)新教學方法和策略。以豐富的教學內容和渠道，營造輕松有趣的學習氛圍，借助信息技術擴充學習資源，為學生的英語文化學習創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，同時提高學生對多元文化的理解和接受能力。最后，高校要根據(jù)實際情況并結合本校的特色，在英語實踐教學中不斷分析和總結，從而采取有效的應對策略，提高英語教學質量和水平，推進我國教育事業(yè)和學生綜合能力的協(xié)同發(fā)展。