卓越鄉村幼師職前師德培養實踐探索——以學前教育公費師范生培養為例

熊彩云 付 華

（重慶幼兒師范高等專科學校 重慶 404047）

鄉村振興戰略是我國現階段重要發展戰略之一。2018年9月，中共中央、國務院印發的《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》明確提出要“繼續把國家社會事業發展的重點放在農村”“逐步建立健全全民覆蓋、普惠共享、城鄉一體的基本公共服務體系”。鄉村學前教育作為農村基本公共服務的重要組成部分，不僅需要解決適齡兒童“入園難”的問題，還要積極回應人民群眾對優質教育資源的需求，解決“上好學”問題[1]。為了大力發展鄉村學前教育，滿足農村居民的學前教育服務需求，就必須建立一支扎根鄉村的優秀幼兒教師隊伍。針對這一情況，重慶市實行學前教育公費師范生定向培養政策，以期優化鄉村學前教育師資隊伍結構。重慶幼兒師范高等專科學校作為重慶市第一批承擔學前教育公費師范生定向培養的院校之一，努力培養一批“下得去、留得住、教得好、有發展”的具有卓越潛質的鄉村幼兒教師（以下簡稱卓越鄉村幼師）。

師德是教師職業道德的靈魂。卓越鄉村幼師的師德培養應從職前抓起，從思想意識上引導，厚植扎根鄉村的教育情懷，堅定熱愛教育的職業信念，培養熱愛兒童的職業道德，培育熱愛學習的卓越潛質。只有這樣，才能真正實現培養卓越鄉村幼師、振興鄉村學前教育的愿望。

一、學前教育公費師范生師德培養現狀

近幾年學前教育公費師范生定向培養取得了一些成績，在一定程度上緩解了鄉村幼兒教師短缺的難題。但是，在實際培養中還是出現了一些問題，特別是師德培養方面還存在以下幾個問題：

（一）學生方面

1.職業認同不高

有研究者對重慶某高職學校在讀的學前教育公費師范生報考動機和職業認同感進行了調查。結果顯示：有15%的學生是因為家庭經濟原因，有8%的學生是因為畢業后有編制，22%的學生選擇了綜合原因；28%的學生對長期從事幼兒教育持“不愿意”和“不確定”的態度，有的學生表示如有更好的工作機會時，他們愿意支付違約金毀約[2]。這說明，相當一部分學前教育公費師范生沒有從內心深處熱愛幼兒教師職業，缺乏對幼兒教師職業的積極情感，職業認同感不高。

2.學習動機不強

按照重慶市公費師范生培養政策，學前教育公費師范生享有國家“三定兩免一補”的優惠政策，即定向招生、定向培養、定向就業，免學費、免住宿費，補助適當生活費。公費師范生入學就有編有崗，不需要再考教師資格證，只需正常獲得畢業證，便可以定編定崗的形式到定向區縣鄉鎮公辦幼兒園任教，可謂是“在校吃住不愁，畢業工作無憂”。由于入學就定好前途，學習缺乏競爭和淘汰，部分公費師范生信奉“60分萬歲，畢業就好”的觀念，學習目標不明確，學習積極性不高，學習動力明顯不足。

3.鄉村情懷缺失

國家制定定向公費師范生政策的初衷是吸引更多優秀人才投身鄉村教育，助力鄉村教育高質量發展。由于城鄉社會經濟發展的巨大落差，鄉村幼兒園條件差、基礎設施不完備，與城市幼兒園存在實質性差距。大部分學前教育公費師范生來自農村，經過幾年的大學生活，一部分學生受到外界誘惑，又缺失鄉村情懷，再讓他們回到貧困農村的幼兒園任教，就不太情愿了。這種現象在實施公費師范生教育的高校中是普遍存在的，這就與國家政策的初衷有了一定的背離。

（二）學校方面

1.重知識傳授和技能訓練，輕師德養成

學前教育公費師范生就業選崗考核以理論考試與面試為主，考核的重點是學生的理論水平與職業技能；各類省級、國家級學前教育師范生職業技能大賽也是重點考核學生的職業技能。以此為導向，承擔人才培養的高等師范院校在課程設置上往往以專業知識學習與職業技能訓練為主，而師德養成、職業認同方面的課程則很少。在課程教學中，教師也是注重對公費師范生知識傳授和技能訓練，忽視了結合教學內容進行師德修養、職業認同和鄉土情懷等方面的教育。

2.教育實習缺乏鄉村導向

要培養公費師范生扎根鄉村的精神，就應讓學前教育公費師范生走進定向區縣的鄉村幼兒園參加教育實習。而在實際的人才培養過程中，學前教育公費師范生的教育實習和非公費師范生一樣，大部分在城區幼兒園，很少走進鄉村幼兒園，無法引導學生基于農村和城市幼兒園的橫向對比，建立對鄉村幼兒園發展現狀及發展前景的深刻認識，難以對學前教育公費師范生進行有針對性的師德引領。

二、學前教育公費師范生師德培養核心目標

依據我國教師教育的相關政策、學前教育公費師范生培養的經驗與問題、鄉村幼兒教師發展的現實需要等，學校制定了學前教育公費師范生人才培養目標：“培養適應鄉村社會發展和學前教育發展需要，熱愛學前教育事業，秉持科學兒童觀和教育觀，掌握學前教育理論，具有較高綜合素養和較強學前教育實踐技能的高素質專業化鄉村幼兒園教師，從而支持、服務、引領鄉村學前教育的改革與發展”。

根據人才培養目標，結合“以愛為魂”理念，進而提煉出學前教育公費師范生師德培養核心目標：愛教育——堅定職業信念，愛兒童——培養職業道德，愛鄉村——厚植扎根鄉村精神，愛學習——培養卓越潛質。

三、學前教育公費師范生師德培養路徑

學前教育公費師范生培養是振興鄉村學前教育的有效措施，而育人為本，德育為先，探索構建卓越鄉村幼師視域下學前教育公費師范生師德培養體系尤為重要。公費師范生的師德培養現狀帶給高等師范院校巨大挑戰，在挑戰面前，我們究竟應該如何加強學前教育公費師范生的師德培養呢？

（一）課程育人

1.開設師德修養、鄉土研究相關課程

對學前教育公費師范生進行師德培養，首先，應該設置各類思想政治教育課程以及“幼兒教師職業道德與修養”“學前教育政策法規”“幼兒教師職業規劃”等專業課程，培養學前公費師范生的職業情感、職業理想和職業信念，引導他們樹立正確的職業價值觀，科學制定職業發展目標，明晰職業成長路徑。其次，還應開設“中外著名鄉村教育思想”“中國鄉村學前教育發展紀實”“民間游戲指導”“鄉村幼兒園田園課程的開發與實踐”“鄉村自然資源的藝術創意”“農村幼兒園鄉土資源利用的實踐與探索”“方言兒歌的傳承與創新”“農村幼兒園家長工作指導”“重慶地區民歌”“最美鄉村教師訪談錄”等鄉土研究課程，分必修和選修課程開設，旨在培養學前公費師范生的鄉土情結和扎根鄉村教育的精神。

2.課程教學融入師德修養、鄉村幼教情懷

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[3]。本著同向同行、協同育人的總要求，在學前教育公費師范生其他課程教學中也要融入師德修養、鄉村幼教情懷等內容。在實際教學中，結合人才培養目標和課程標準，梳理每門課程蘊含的師德和鄉土情懷元素，設計并實施課程思政教學內容，以培養學生高尚的思想道德、深厚的教師職業情感、堅定的從教信念和扎根鄉村的教育情懷。

（二）實踐育人

公費師范生師德養成是一個從認知到內化、從他律到自律、從情感上升為意志和行為的過程。需要學生親身體驗、感悟和內化，并在實踐中進行檢驗和升華，教育實踐則是實現這個轉化和升華的很好載體。通過教育實踐可以助力公費師范生職業價值認同、職業情感內化、職業行為外化[4]，提升公費師范生的師德修養和從教信念。

1.建構“雙線并行·三階遞進”的實踐教學體系

基于校內和校外兩個實踐場域，雙線并行開展實踐教學，注重師德的實踐養成和遞進養成。校內通過課程實踐和走園活動開展教學實踐；校外開展保育實習、教育見習、教育實習的三階遞進教育實踐。在時間上實現了人才培養全程貫通；在空間上實現了從校內實訓室到學校所在地優質幼兒園、定向就業區縣鄉村幼兒園的全方位拓展。為學前教育公費師范生提供了更多參與教育實踐的機會，在職業勞動的過程中體會幼兒教師工作的意義和責任，體驗幼兒教師職業情感，從而接納幼兒教師職業；在實踐中踐行幼兒教師職業道德規范，將理性認識轉化為真情實感，進而逐步轉化為職業行為，最終將行為內化為持久的從教信念和師德修養。

2.實施鄉村定向頂崗實習

為了培養學前教育公費師范生扎根鄉村的教育情懷，就必須改變原來統一在城區幼兒園進行頂崗實習的方式，組織學前公費師范生回到就業區縣鄉村幼兒園進行實習支教。一方面，學前教育公費師范生走進鄉村幼兒園開展教學工作一學期，能使自己擁有充足的時間熟悉今后工作地區農村學前教育的現狀與問題，了解農村留守兒童的渴望與需求，深切感受鄉村幼兒教師工作的價值和意義，加深對鄉村幼兒教師職業的熱愛；通過上課、評課、教研等實踐活動，讓他們感受到工作的成就感，樹立工作信心，培養他們扎根鄉村教育的積極情感。另一方面，鄉村定向頂崗實習能使公費師范生全方位、全過程參與鄉村幼兒園崗位工作，能深刻認識到現代教育理論與鄉村教育實踐的差異，增進其鄉村教育的感悟與同情，培養奉獻精神，降低入職期望，為今后成為鄉村幼兒教師奠定心理基礎。

（三）活動育人

學校在對學前教育公費師范生師德培養上一貫秉持“全員、全程、全方位育人”的思路，開展豐富多彩的系列活動，讓學生在形式多樣的特色育人活動中，感受濃厚的職業氛圍，產生積極的職業情感，強化自己作為鄉村幼兒教師的責任擔當。

1.入學教育

對公費師范生進行師德養成教育，首先從入學教育開始，上好“開學第一課”。系主任和專業老師的“師長教誨”活動，介紹學前教育公費師范生培養的意義、培養體系和對他們的要求；定向培養區縣政府人員的“政策宣講”活動，講解公費師范生政策，鼓勵學生抓住機遇，合理規劃生活和學習；幼兒園園長和公費師范優秀畢業生的“典范領航”活動，分享自己的學習、成長感悟，點燃了所有學生的熱血和渴望；以老帶新、傳承文化的“紅色記憶”活動，邀請上一屆優秀公費師范生代表引導本屆新生參觀具有100年歷史的校史館，聆聽紅色歷史，升華師德體驗；公費師范新生的“雛鷹立志”活動，激蕩人心的莊嚴宣誓，深入討論的學業規劃，將入學教育推向高潮。通過以上一系列活動，幫助公費師范生初步樹立“立身為公學而有為”的師德信念，立志成長為一名卓越鄉村幼師。

2.講座、競賽活動

學校針對公費師范生開辦了“不舍學堂”，邀請學界大師、業界精英、優秀畢業生開辦講座，分享學習、工作中的知識、經驗，引導學生樹立“立志從教、為幼樂教”的職業理想和信念，開拓視野、明理篤志、躬行求真、迅速成長；組織公費師范生觀看鄉村教育影視作品，宣講長期堅守鄉村的敬崗愛業、無私奉獻的優秀教師，用優秀教師的人格力量來影響公費師范生，使其在思想上受到震撼，情感上受到感召；開展關于師德修養、鄉村教育、關愛兒童的讀書比賽、演講活動、辯論賽、論文比賽等。形成好學上進、振興鄉村教育的良好氛圍，升華公費師范生的人生觀、價值觀，堅定長期從事鄉村學前教育的決心。

3.社團、沙龍活動

鼓勵公費師范生圍繞師德養成目標成立多種社團，開展各種社團、沙龍活動。如“尋根社團”通過文化尋根，喚醒公費師范生的鄉土記憶、文化習慣，并使之成為一種教育資源。“尋根”包括尋找自己家鄉的名人、名事、名山、名水、名樓、家史、家族與家譜之根，尋中國20世紀二三十年代鄉村教育家的鄉村教育思想與實踐之根[5]。學前教育公費師范生通過“尋根”，建構鄉土情懷和服務農村意識，立志扎根鄉村幼教事業。

（四）環境育人

環境育人即利用校園文化環境潛移默化地去感染、影響公費師范生。校園文化環境是學校在發展過程中逐步形成的物質文化環境和精神文化環境的總和，是一所學校精神面貌的重要體現[6]。因此，重視校園文化環境建設，營造濃厚的職業氛圍，能在“潤物細無聲”中陶冶學生的情操，對公費師范生的師德修養產生積極影響。

1.物質文化環境

校園物質文化環境是校園精神文化的載體，是教育理念的物化。學校將核心價值觀和師德修養等巧妙地融入物質文化環境，通過學生的耳濡目染，達到環境育人的目的。比如，文化長廊中的辦學宗旨、學校愿景、人才培養質量體系，校園廣場的校訓碑，校園圍墻上的社會主義核心價值觀等。讓學生不知不覺中受到熏陶，并轉化為他們的情感認同和行為習慣；校園大道兩旁的著名教育家雕塑、墻壁上的教育家畫像、石碑上的教育名言等，讓學生不經意間感受到教育家們熱愛教育、奉獻教育的崇高精神，以提升公費師范生的職業認同感；在學前教育公費師范生不同年級的教室，分別張貼不同的師德要求，組織學生制定班級目標并上墻，讓學生把自己的職業規劃公布在班級告示欄上，讓公費師范生隨時清楚教師職業規范和發展目標，以此鞭策自己的行為。

2.精神文化環境

精神文化環境是校園文化環境的重要部分。首先，要充分發揮學校教師的榜樣示范作用。“欲明人者先自明，欲正人者先正己”，公費師范生的任課教師必須加強自身師德修養，熱愛學生、關心學生發展，用崇高的人格魅力影響學生，以愛崗敬業的職業精神感染學生，從而使學生產生對教師職業的崇拜和向往。其次，利用新媒體不斷拓展校園精神文化環境，如積極打造“三峽鄉村文化”項目，努力探索對三峽鄉村文化的挖掘，錄制“三峽鄉村教育”“三峽庫區童謠”“三峽古鎮文化”等系列視頻，并在校園內循環播放。

學前教育公費師范生培養關乎國家“幼有所育”大計，關乎鄉村振興戰略大事。新形勢下，學前教育公費師范生的師德培養成了新的課題，高等師范院校必須對其進行更加全面和深入的研究，努力培養一批卓越鄉村幼師，為振興鄉村學前教育、促進教育公平而不懈努力。