基于“互聯網+”的影視制作教學管理研究

楊 劍

（浙江橫店影視職業學院，浙江 橫店 322118）

在互聯網和信息傳播技術的推動下，我國影視事業迎來了一個蓬勃發展的高峰期。影視產業的市場需求客觀上要求影視制作教學管理活動在教學方式和管理方式上不斷創新，為影視產業的發展培養更多高素質的人才。當前，在社會創新2.0 機制的推動下，傳統意義上的互聯網進入了萬物聯通的“互聯網+”全新模態[1]。“互聯網+”是互聯網思維進一步實踐的成果，即互聯網與任何一個傳統行業的融合式發展。互聯網能夠為傳統行業提供海量、有價值的大數據資源，而傳統行業借助互聯網的東風，會再次煥發新的生機。當前，我國影視事業的繁榮主要得益于互聯網在流量和傳播機制上的支撐，而影視產業的快速發展也正是享受到了互聯網的紅利。決定影視產業在未來能否健康發展的一項重要資源就是產業人才的儲備情況，而現階段影視教學管理途徑仍舊是培養優秀影視人才的重要途徑之一，因此要借助“互聯網+”的優勢資源，不斷完善影視教育教學管理工作，全面保障我國影視產業的健康發展。

1 影視課程教學管理的主要特征

影視制作與教學管理專業涉及到的課程，主要包括教育學、廣播電視編導、數字傳媒技術、藝術設計等。近年來，受影視市場需求和影視產業總體就業情況較好的影響，影視制作與教學管理專業一度成為炙手可熱的專業，受到廣大報考學生的青睞，同時市場人才需求也對各高校專業學科教學工作質量也提出了更高的要求。從歷年的影視制作與教學管理專業教學與就業指導規范和執行標準來看，專業的教學質量的優劣不僅會影響到畢業生的綜合素質高低，還會影響影視行業總體的發展走向。影視制作教學管理課程是一門對實踐能力要求較高的綜合性課程，旨在培養與時代要求和行業發展要求相匹配的影視制作人才[2]。影視制作教學管理課程設定的目標，是要通過對視聽語言、數字視頻制作、動態特效、聲音處理、字幕制作等課程的學習，讓學生掌握影視制作相關技能，并具備獨立完成新聞類、服務類、廣告類、劇情類、宣傳片等影視作品的能力。影視課程教學管理活動的主要特征包括以下幾點：

（1）影視課程的教學內容較為雜糅，教學難度較大。影視制作專業的教學管理活動，既包括與視聽語言相關的理論課程和理論知識，還包括廣播電視編導、攝影攝像、設備的操作與使用、各種視頻剪輯軟件的使用等，課程較多難度也較大，給專業課程的學習者帶來較大的學習壓力。除了系統學習理論課程以外，對于影視教學管理專業而言，實踐課程也至關重要，影視教學管理專業的學生要付出更多的時間和精力，做到理論課程學習與實踐課程學習兩手抓；此外，影視教學管理活動中還涉及到眾多的實驗教學設備和實驗器材的熟練使用，也給影視制作教學管理工作增加了難度。

（2）影視制作與教學管理專業對學生的實踐能力和動手能力也有很高的要求。影視制作活動本身不僅要求學生具備扎實的影視理論知識基礎，并能夠熟練使用各種工具和設備，且在實踐活動中要求學生具有抽象化理解和分析影視作品的能力，并利用所掌握的專業知識和專用設備制作出高水平的影視作品。專業學生學習影視制作的最終目的，還是要將學到的理論知識用于實踐，影視教學管理的理論知識是實踐活動的指導，而影視教學實踐活動又在一定程度上驗證了理論知識的價值和可行性。影視制作與教學管理的最終目的，是讓本專業的學生通過理論知識的學習和實踐能力的積累，達到獨立制作影視作品的目的。

（3）案例教學是影視教學管理的重要環節之一，通過案例教學或視聽教學幫助學生直觀地理解影視教學過程，以更好地掌握理論內容或實踐內容。影視教學工作中通過揣摩大量優秀的影視制作案例，分析作品中有哪些值得借鑒的東西，及存在哪些不足，從哪些地方去完善和改進，以此來幫助影視管理專業的學習者積累影視制作的經驗。案例教學的最佳方式之一是分組協作教學，將班級中的全部成員隨機分成人數不固定的小組，在觀看和分享影視制作案例的同時，小組內的同學之間進行意見的相互交流和經驗分享，分組協作教學的方式可以達到事半功倍的效果。

2 基于“互聯網+”的影視制作教學方案設計與實施

（1）影視制作教學管理方案設計。“互聯網+”環境下各種社交軟件可以作為影視教學管理方案的載體，例如可以基于QQ、微博、微信公眾號等向社會公眾征集優秀的影視教學管理方案，并給予有價值方案提供者以一定的獎勵。利用網絡和社交軟件征集優秀的教學管理方案，成本最低、見效最快、同時也能最大限度地調動同學們的學習興趣。以“互聯網+”為基礎實施教學管理，利用各種社交軟件實施在線的教學和交流，打破了傳統授課方式、溝通交流方式在時空上的限制，同時節省了授課者和學習者雙方的時間。在“互聯網+”教學模式下，能夠實現教學資源的共享、存儲、在線答疑、學習情況總結等，大幅度地提升了影視教學管理的效率。基于互聯網的教學與溝通方式與傳統教學方式相比，不受時空限制且具有更高效的效率，各種不同的社交軟件在功能特點上也與眾不同。其中群教學就是基于“互聯網+”的一種高效學習方式，同一課堂內的成員加入相同的QQ 群或微信群，通過群聊的方式或群視頻教學的方式，模擬仿真真實的教學場景。基于“互聯網+”和群教學方式的最大優點是，有效彌補了影視制作課堂教學時間短、效率低的不足，在“互聯網+”群教學模式下同樣可以達到理想教學效果，與影視教學課堂管理方式形成合力，提升教學效果。群教學方式還有一個優點就是便于與教學管理相關的視頻資源、音頻資料、文字資料的傳播、分享和保存，使文件管理更加便捷和高效[3]。

基于“互聯網+”的影視制作教學管理交互策略包括以下幾點，首先，確定靈活的教學引導機制，適度增加交互的頻率。影視教學管理專業與其他學科的教學存在明顯不同，影視教學管理更依賴于實踐、案例教學和教學經驗的分享，課長教學時間十分有限，在較短的時間內難以完成更多的教學任務。但在“互聯網+”平臺基礎上，老師與同學之間和同學與同學之間，有足夠的時間進行廣泛和深入的交流，消除了學習者之間的陌生感，讓影視制作教學活動更加收放自如；其次，鼓勵影視制作專業學生積極參與在線交流。“互聯網+”平臺資源為影視教學管理提供了更加多樣化的方式，提升學生學習的效能感與成就感，同時在線教學還有助于打破老師與同學之間的隔閡，充分激發出學習在影視制作學習中的興趣；第三，在數據管理、數據統計、數據存儲和機制反饋等等方面，基于“互聯網+”的教學管理方式效率更高。課堂教學時間有限，學生也沒有足夠的時間記錄和存儲相關知識，以“互聯網+”的教學方式為補充，在教學數據管理方面為學生的學習提供了更多的便利性。同時，“互聯網+”教學方式還具有良好的教學反饋功能，在課堂教學中學生存在的各種疑慮，在課后的在線交流過程中都可以得到解決；最后，在“互聯網+”方式下更有助于優秀教學管理案例的傳播和使用。案例教學對于影視教學管理來說至關重要，網絡環境下本身就有許多成功的影視教學管理案例，在老師的幫助下擇優選擇經典的教學管理案例。通過對優秀案例的學習和模仿逐漸形成自己的影視作品制作風格。

（2）影視制作教學管理方案實施。為了便于更深度地了解和研究影視課堂教學效果，可采用平行班教學的方式。教學過程中充分利用“互聯網+”資源和各種社交軟件資源，實踐課程的比重應適度高于理論課程的比重，并以課堂為單位建立QQ 群或微信群。群教學載體建立完成后，老師和同學們通過約定上線時間，就可以實現自由的在線交流和學習。“互聯網+”教學模式下，各種數字化的教學資源通過在線途徑在群內傳播，還能夠基于網絡完成教學資源的策劃、編輯和剪輯，基于在線的途徑完成一部影視作品的制作。“互聯網+”在線教學方式是傳統課堂教學方式的有效補充，并且“互聯網+”教學方式在許多高校已經開展，并取得了較為理想的教學效果。網絡教學過程中，當學生需要相關教學資源和教學幫助時，老師和有資源的通信通過網絡就可在線傳遞資料，學習和交流的效率高于傳統課堂教學方式。推進“互聯網+”的教學方式并不是否定傳統的課堂教學方式，而是在重視傳統教學方式的基礎上，以“互聯網+”影視教學方式為補充，達到優化課堂教學效果的最終目的。“互聯網+”環境和各種社交軟件環境下，課堂教學時間更加靈活機動，同時學習效率，數字資料的分享效率都變得更為靈活，為學生贏得更多的學習時間，改善最終的教育教學效果。

3 影視制作教學方案的改進策略

基于“互聯網+”和各種社交軟件的教學管理模式選擇，能夠在一定程度上彌補傳統影視教學管理存在的不足，但作為一種全新的影視制作教學方式嘗試，也存在一定的不足。例如，在網絡教學過程中交互的體驗性不足，由于非現場教學導致教學方式與語言的標準準確性降低，及沒有老師的現場監督，對于一些自律性較差的學生，“互聯網+”教學方式會起到相反的作用，而老師在整個網絡影視教學活動的中引導作用并沒有充分地發揮出來等。針對上述情況，對基于“互聯網+”的教學方案做出如下改進：

（1）確立以教師引導為中心的教學、監督和反饋機制。開展基于“互聯網+”的影視制作與教學管理活動的初衷，是要將課堂教學活動從課堂延伸到網絡，延長教學時間，提高教學效果。在課堂教學中老師處于核心地位，即以老師為中心開展影視制作教學活動。而在“互聯網+”模式下，老師的教學主導地位不能改變，例如在基于“互聯網+”的教學過程中，由老師提出一個議題，再由同學們進行討論并制定出詳盡的方案，最后再由老師指出方案存在的問題并基于糾正措施，最終達到優化教學的目的。由于在以群為載體的教學模式下，老師無法看到每個學生的具體的學習狀態，因此“互聯網+”的教學模式的改進更依賴于網絡技術進步。如果能夠采用遠程在線視頻教學的方式，就可以達到更好的教學效果，但這種方式需要更先進硬件設備的支持，同時付出更多的成本費用。

（2）借助成熟的“互聯網+”平臺，提升課堂主體之間溝通和交流的準確性。隨著互聯網技術的發展，目前各種功能更加完善的大型網絡教學平臺已經出現，借助成熟的網絡平臺和各種先進的語義分析軟件，傳統意義上的影視制作課堂教學方式正在發生改變。隨著技術的進步與革新，特別是移動通信技術和遠程控制技術的發展，基于“互聯網+”的遠程教學模式已經在部分國家和地區得到了推廣和使用。目前，基于“互聯網+”平臺不僅可以實現影音圖像的無延遲同步傳播，如果網絡帶寬條件和網絡穩定性允許，也可以實現視頻同步直播和多視頻場景的合成，達到一種課堂仿真的效果。網絡新技術和全新遠程教學軟件的融合，改善了課堂主體之間的交互性，也更有助于數據信息的傳播和教學數據的反饋。

（3）規范遠程課堂紀律，確保網絡影視制作的教學效果。網絡教學相對與課堂教學的不足在于主體之間無法面對面的實現交流和溝通，有時會造成不必要的誤解，交流的準確性同步降低。提高文本表達的準確性，除了準確使用規范的網絡用語之外，學生平時要多注重語言使用的規范性，和文字表達能力，減少交流過程中發生誤解的概率。網絡教學模式下部分自律性較差的學生而言可能無法獨立地完成教學活動，從任課老師和學校教學管理者的視角來看，網絡教學和現場教學一樣同樣要遵守課堂紀律，應采用更為嚴格的考核標準，約束自律性較差的一部分學生的行為，同時將遠程“互聯網+”課堂活躍度，作為考核學生的一個重要標準。基于“互聯網+”的遠程影視制作課堂教學，更多地依賴于學生的自律性，如果學生缺乏足夠的自律性和積極性，遠程教學將很難獲得理想的教學效果[4]。

4 結論

影視制作教學管理活動肩負著為社會培養影視作品制作人才的重任，但課堂教學過程中存在教學學時不足，教學時間沖突，課堂教學效果差等問題，成為阻礙影視教學管理順利進行的一些客觀因素。在互聯網快速發展的背景下，基于“互聯網+”的遠程教學模式，可以成為影視教學課堂教學模式的有力補充。將傳統影視教學的課堂模式和“互聯網+”模式相融合，可以解決現階段影視教學管理活動中面臨的各種問題，改善和提升教學效果。