新課改下歷史紀錄片在高中歷史教學中的應用研究

吳路路 劉向陽

（貴州師范大學 歷史與政治學院，貴州 貴陽 550025）

一、研究背景

新一輪課程改革要求，教師必須樹立正確的認知觀、教學觀和評價觀，從過去的知識本位轉變為素養本位，實現學生學習態度的轉變以及情感、價值觀、能力等方面的發展，從而為學生的終身發展奠定堅實基礎。隨著課程改革的深入推進，越來越多的新理念、新方法走進了高中歷史課堂。作為信息技術飛速發展的產物，歷史紀錄片在受到越來越多人關注的同時，也成為一些歷史教師眼中重要的課程資源。所謂歷史紀錄片，是以史料為依據，以影像為表現手段，通過實地、實景拍攝，客觀真實且形象完整地重現特定的歷史人物或歷史事件，給人以身臨其境之感［1］。如《大國崛起》《復興之路》《中國通史》等都是這些年涌現出的優秀歷史紀錄片。將歷史紀錄片應用于高中歷史教學，不僅迎合了新一輪課程改革的要求，而且對于調動學生學習積極性、拓寬歷史學習視野、發展學生歷史思維、引導學生正確評價歷史人物或事件、培養學生的歷史學科核心素養等有著積極作用。

盡管歷史紀錄片對改進高中歷史教學效果明顯，但在實際應用中仍然存在諸多問題：教師對歷史紀錄片的重視度不夠，往往流于形式；應用方法不當，致使教學效果大打折扣；教師在應用歷史紀錄片過程中缺乏對學生的積極引導；等等。這些問題與不足使歷史紀錄片很難充分發揮其應有的教學價值。如何科學合理地應用歷史紀錄片，使其更好地為高中歷史教學活動服務，成為擺在一線歷史教師面前的需要著力解決的重要問題。

二、歷史紀錄片在高中歷史教學中的應用原則

（一）適應性原則

在高中歷史課堂應用歷史紀錄片的重要目的是更好地推進教學活動，提高教學效率。基于這個目的，在選用歷史紀錄片時應堅持適應性原則，也就是要與教學目標、教學內容和教學主題相適應，以保證教學過程的連貫性和完整性，避免出現歷史紀錄片與知識相脫節的現象。這就需要教師在課前認真分析教材，合理進行教學設計，嚴格篩選與本節課所講授的歷史知識相符合的歷史紀錄片。

（二）適度性原則

在高中歷史課上，歷史紀錄片和人物傳記、文獻史料、歷史題材電影等定位相同，只能作為高中歷史教學的輔助課程資源。它無法代替教師的講授，也無法取代學生對問題的思考。所以，教師在選用歷史紀錄片的過程中，一定要堅持適度性原則，控制好時長，避免因占用太長時間而導致教學任務無法完成，同時也要避免學生因忙于接納太多信息而疏于思考的局面出現。

（三）有效性原則

教師不能為了應用歷史紀錄片而應用，一定要堅持有效性原則，確保所應用的歷史紀錄片基本上能夠達到預期教學效果，從而更好地為教學目標服務。這就要求教師一定要認真備課，在什么地方用哪段歷史紀錄片，以及為什么要用這段歷史紀錄片，一定要做到心中有數，使自己所應用的歷史紀錄片契合教學目標和教學主題。

（四）多元性原則

為發揮歷史紀錄片更大的應用價值，從而更好地為教學活動服務，教師可以嘗試將歷史紀錄片與人物傳記、歷史題材電視劇、電影等課程資源有機結合使用，這體現了課程資源多元化的應用原則。對于同一歷史事件，如《馬關條約》的簽訂，教師可以剪輯紀錄片《甲午》和電視劇《走向共和》中的相關片段播放給學生，學生在對比觀看的同時，會對這一歷史事件產生更加立體的認識，并深刻感受到《馬關條約》帶給中國社會各個階層的極大震撼，意識到國家變法圖強，進而擺脫內憂外患的緊迫性和必要性，從而為接下來學習維新變法運動作鋪墊。

三、歷史紀錄片在高中歷史教學中的應用方式

（一）創設歷史情境，激發學習興趣

歷史所呈現的都是過去發生的事情，與現實有一定的時間跨度，再加上歷史知識本身是比較枯燥乏味的，導致一些學生學習歷史的興致并不高。這就要求歷史教師在授課過程中，要想方設法地為學生創設一定的歷史情境。一些優秀的歷史紀錄片制作精良，實現了聲音和畫面的完美結合，能沖擊學生的感官，迅速吸引學生的注意力，并將學生帶入特定的歷史情境，激發學生的學習興趣和情感共鳴。故而，教師可以在全面分析教材和學情的基礎上，選擇適宜的歷史紀錄片輔助教學。例如，在講授“早期殖民擴張”的相關內容時，教師可以剪輯《大國崛起》第1 集中的部分片段播放給學生，通過它來生動再現早期殖民國家的海外探險歷程，借助這樣的形式拉近歷史與學生的距離，給學生以強烈的震撼感，讓學生融入特定的歷史情境，調動他們的學習熱情，激發他們的求知欲望，喚醒他們的歷史情感，為接下來的教學活動“搭橋鋪路”。

（二）突破教學重點，化解教學難點

教師在進行教學設計時，要根據實際情況確定好教學重點和教學難點，以便在教學過程中能夠科學整合授課內容、合理調整授課節奏，做到重點突破、有的放矢，提高教學效率。可以說，教學重難點是否解決關系到教學質量。教材上的一些歷史知識比較抽象，學生難以直接吸收和掌握。這需要教師采取更加多樣化的手段輔助教學，幫助學生梳理知識點，更好地解決重難點問題。在筆者看來，在課堂上應用歷史紀錄片，能夠將歷史鮮活生動地呈現在學生面前，讓學生以一種更直觀的方式看到學習的重難點。例如，對于租庸調制和兩稅法，部分學生理解起來可能有些困難。在講授該知識點時，教師可以剪輯紀錄片《皇糧國稅》第3 集中的部分片段在課堂上給學生播放，該片段展示了相關的考古發現和文獻史料，輔以人物采訪和情景再現，解說詞通俗易懂。學生通過觀看紀錄片，對租庸調制和兩稅法產生的背景、基本內涵和帶來的影響能有更深入透徹的把握，從而極大地提高教學效率。

（三）補充歷史細節，完善教學內容

新教材《中外歷史綱要》側重于對歷史事件的宏大敘述，而缺乏對歷史細節的描述。拿上冊來說，中華民族深遠悠久、波瀾壯闊的歷史被壓縮成了29 個課時，歷史上很多重大的歷史事件或者被一筆帶過，或者只是簡要概述。葉小兵指出，教師在授課時“要講得真實鮮活，不僅要線索清晰、層次完整，而且離不開細節的支撐”［2］。這就決定了教師一定要注重對歷史細節的開發和補充，拓展教科書上的歷史內容，盡可能生動形象地呈現歷史面貌。而歷史紀錄片對人物性情、事件進展加以細致呈現，能夠讓逝去的歷史再次“活”起來，如將其科學合理地應用于課堂教學，可以彌補歷史教材的缺失，完善教學內容，拉近歷史與學生的距離，使學生真正感知到歷史的溫度和厚重。例如，在講授“王安石變法”的相關知識點時，教師可以給學生播放《中國通史》第56 集中的部分內容，補充教材上所沒有的歷史細節，讓學生在觀影的同時能進一步理解北宋中期嚴重的社會危機，充分認識到這場變法改革運動的必要性和重要性，加深學生對王安石變法的印象，深化對王安石變法的理解。

（四）滲透情感教育，培養家國情懷

家國情懷是歷史學科的五大核心素養之一，在歷史學科課程目標中居于最高層級。它要求學生在學習歷史的過程中能夠不斷增強對民族和國家的認同感、歸屬感和使命感，自覺譴責邪惡、追求正義，自覺維護人類社會的基本價值準則。這一切都離不開歷史教師采取恰當的方式加以引導。而歷史紀錄片蘊含著豐富的情感教育因素，教師可以將其作為培養學生家國情懷素養的重要課程資源。例如，在講到唐朝時期的文化時，為了讓學生更好地感受到唐朝文化的開放與繁榮，教師可以選用紀錄片《中國通史》第50集中的部分片段播放給學生。在本集紀錄片中，創作者酣暢淋漓地展現了豐富多彩、包容進取的唐朝文化，再現了強大統一的唐王朝與其他國家和民族友好往來、交流互鑒的歷史印記，能讓人真切體會到唐朝人自信、寬容、好奇、向上的精神風貌。此時，無須教師用語言過多渲染，就足以讓學生進一步感受到中華文化的博大精深，喚醒學生強烈的民族自豪感和愛國熱情。

結語

包括歷史紀錄片在內的影視信息進入歷史課堂，“改變了以教科書為唯一信息源的狀況，顯示出很強的教學優勢”［3］。如今，信息技術突飛猛進，優秀的歷史紀錄片可謂層出不窮，為它應用于高中歷史教學中提供了必要的前提條件。在這一前提下，歷史教師要解放思想，與時俱進，利用互聯網積極開發這一課程資源，并在教學實踐中不斷總結經驗，創新應用方式，改進應用方法，充分發揮歷史紀錄片的顯著優勢和獨特價值，使其最終成為得心應手的工具。