思政課程與課程思政協同育人機制創新

方 堃 歐怡麟 白婧婧

（中南民族大學 公共管理學院，湖北 武漢 430074）

2016 年12 月7 日至8 日召開的全國高校思想政治工作會議提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”促進各類課程與思想政治理論課同向同行，建立協同育人機制，對高校思想政治教育走深做實具有重要意義。

一、思政課程與課程思政協同育人的必要性

（一）培養新時代德才兼備人才的需要

我國高等教育的使命是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和合格接班人。思政課程與課程思政的協同，可以將高校顯性思想政治教育與隱性思想政治教育資源無縫對接，在促進大學生身心健康、人格健全和世界觀、人生觀、價值觀健碩的同時，培養一大批滿足新時代需要的德才兼備的高層次人才。

（二）當代大學生精神文明建設的訴求

在追求高質量發展的當下，社會不僅需要專業技術人才，而且需要具有較高道德水準和職業精神的復合型人才。當代大學生作為我國建設社會主義現代化國家的生力軍，作為開創21 世紀建設中國特色社會主義大業的主力軍，肩負著實現中華民族偉大復興的神圣使命。因此，高校必須注重其精神文明建設，避免陷入“有才無德”“有德無才”的人才培養悖論。通過思政課程與課程思政的協同，有利于將馬克思主義立場、觀點和方法潛移默化地融入專業教育中，使大學生堅定正確的政治立場，能在繁蕪多變的局勢中明辨是非，始終保持滿腔的家國情懷和積極的正能量。

（三）高校立德樹人目標的要求

立德樹人既是高校的立校之本，又是思想政治教育的靈魂。然而，高校在思政教育方面仍然存在思政元素與專業知識對接梗阻、思政課程與課程思政割裂的問題，這導致專業課程教學中的思政內容生搬硬套、牽強附會、凌亂無序，使專業教育與思政教育無法自然轉場，同時，課程思政目標不明確、不具體，落實程度不理想，具有形式主義傾向［1］。各高校為了踐行立德樹人的根本使命，就應加強思政課程與課程思政的協同效應，將高校思想政治教育的理念、價值、內容切實融入教學實踐全過程，達到心智一體、知行合一、鑄人鑄魂的協同育人境界。

二、思政課程與課程思政協同育人的困境

（一）教材設置不合理

教材是思政教育的依托，但無論思政教材還是專業課教材，都存在諸多問題。從思政課程教材來看，其內容的理論性過強，沒有緊跟時代步伐，感染力不夠，專業性缺乏；從專業課程教材來看，其內容與思政教育的關聯度不高，思政育人的內容占比較小，這使思政元素與專業知識的契合難度大，專業課程淪為“被思政”的狀態。

（二）思政教學的形式單一

一方面，思政課程的教學主要表現為課堂上的理論灌輸，忽視實踐鍛煉、線上交流、多媒體教學輔助的作用，課堂氛圍沉悶，形式老套，難以激發學生研究性學習的動力，因此，其思政育人的效果也大打折扣；另一方面，課程思政停留在就知識論知識的層面，與思政育人脫節，甚至有部分教師把與專業無關的內容強塞進課堂，起不到思政育人的作用，有損專業課程自身邏輯的完整性。

（三）教師思政教學能力有待提升

從教學責任觀之，高校在思政教育的落實方面更多是由馬克思主義學院的教師來負責的，而其他學院教師的任務更多是傳授專業知識。從教學能力觀之，由于專業課程教師的思想政治理論知識儲備不足，因此，其很難自覺地將思政元素科學、精準地融入教學過程中。即便是思政課程教師，其教學方式及教學水平也參差不齊，有的只是簡單重復枯燥乏味的理論要點，導致高校思政教育的主功能未能發揮。概而言之，重專業輕思政、專業課程教師和思政課程教師各自為政、專業課堂與思政課堂不銜接等問題，限制了協同育人的效果［2］。

三、基于“三教融合”的思政課程與課程思政協同育人機制

（一）教材聯通機制

教材既是學生獲得系統性專業知識的主要資料，又是教師進行教學的參考依據［3］。因而，教材聯通是思政課程與課程思政協同育人的紐帶。首先，要優化思政課程教材大綱，將學生關心的專業知識、時政熱點話題等素材融入思政課程教材中，使思政理論聯系社會實際，讓思政課程教材更加立體、專業，富有時代感和親切感。其次，以專業課程教材為載體，在遵循不同學科專業特點及教學規律的前提下，打破教材壁壘，在培養方案修訂、教學大綱和教案設計等方面整體規劃、同步推進、雙向用力。再次，創新教材內容，及時更新教材版本，豐富課程思政案例庫，充實立德樹人的思政教育體系，使專業課程教材與思政課程教材融會貫通，進而實現思政課程與課程思政協同育人。

（二）教法貫通機制

高校的思政課程教學不應再以理論說教為主，要打出“組合牌”，整合不同類型的育人資源，通過數字化手段，把文本、影像、實物等資料統籌應用起來，將與思政元素相契合的人物介紹、模范事跡以生動具體的方式引入課堂。值得注意的是，教學時所選取的人物、案例必須經得起檢驗，要以社會主義核心價值體系為主旋律，并與課程思政的目的相符。同時，要保證所選取的人物、案例能夠在學生中引起共鳴，這樣才能在潤物無聲中激發正向的牽引驅動［4］。在專業課程教育中，要合理融入思政元素，即強調課程思政，但并不意味著每一個專業知識點都必須與思政元素完全對應。教師應該依托情景教學，將思政元素與專業知識巧妙融合，保證內容合情、邏輯合理，讓學生在進行專業課程學習的同時，有效加強思想道德修養，提升政治覺悟。教師在教學過程中，要鼓勵和指導學生參與思政元素的開發，注重發揮實踐教學環節的育人作用，使學生既可以通過課堂內的研討、辯論、展示等方式汲取思政養分，又可以通過課外活動，如參觀博物館、愛國主義教育基地，訪談英雄、模范人物，開展社會實踐等補充思政養分。

（三）教師互通機制

高校教師是育人行為的主體，其思想政治水平在一定程度上影響著協同育人的實際效果。因此，必須建立一支高水平的思政課程和課程思政教師隊伍。其一，專業課程教師要不斷加強思政理論知識的學習，在專業技能提升之余，強化對中國特色社會主義理論體系的研究，與時俱進地提高自身政治素養與專業思政能力，自覺地將思政元素導入專業課程教學之中。其二，思政課程教師要改進教學方法，準確把握思政課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授知識，使政治理論教育服務于學生思想道德發展需要和專業能力培養需要。其三，新時代要求思政課程教師的能力素質是綜合的，既要學會讀經典，吃透教材，全面深刻地理解教材，又要博學慎思，用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝頭腦，讓學生體會到思政課的厚重感，感受到科學理論的偉力和新思想的魅力。其四，思政課程教師應與專業課程教師定期溝通，深入了解學生的學習需求，增強思政課程的開放性、包容性和共享性。同時，積極研發各門專業學科中共同的思政資源，加強與其他專業課程的聯系和互動，形成協同育人的合力。