小學低年級數學信息化教學探究

許麗粉

(福建省晉江市心養小學 福建泉州 362200)

在小學低年級的數學課堂中，教師要充分調動學生的學習興趣，這樣學生才能更好地將自己的思維投入到數學學習中。信息化教學是新時代教育發展的產物，無疑是非常成功的，信息化教學的存在對年齡較小的學生可以展現更多有趣的內容，遠比黑板和課本中展示的內容生動形象。同時，教師也能將數學教學內容很好地融入信息化教學，讓每一個學生在得到快樂的同時也能夠增長知識。

一、豐富課堂教學模式，激發學生學習興趣

在小學低年級數學教學過程中，教師面對的學生年齡較低，理解能力較差，思維較為活躍的情況。同時，小學低年級的學生是剛剛面對數學學習，在課堂上經常會出現走思、注意力不集中等情況。教師要重視對學生的培養，讓每一個學生都能夠更好地參與到課堂中。教師可以借助信息化教學來豐富課堂教學形式，激發學生對數學課堂的學習興趣，讓每一個學生都能夠更好地參與到課堂學習中。通過教學形式和內容的多樣性，抓住學生的注意力，讓學生更好地接觸數學學習。

例如，在一年級上冊第五單元會學習到“位置與順序”。為了讓學生更好地參與到課堂當中，提高學習興趣，教師可以通過播放動畫的形式，讓動畫中的人物代替老師說出位置之間的關系。將課堂教學內容變得更貼合低年級學生，讓每個學生看到教師播放動畫的時候，都能把注意力集中在課堂中。通過動畫播放的形式既能達到課堂教學的目的，不同形式的展現也能激發學生對數學課堂的學習興趣，提高教師的教學效率。

二、設計生活場景，加強學生數學理解

信息化教學能夠展示多種多樣內容，在數學教學過程中面對小學生低年級的學生，正是需要這種多種多樣的表現形式，讓學生對數學內容從不同的角度進行理解。數學是基于生活的學科，尤其是小學階段的數學學習，更是和生活場景緊密相連。教師有效借助學生熟悉的生活場景，能夠加強學生對數學學習的理解和認識，也能讓學生知道學習數學能夠有效幫助自己解決生活中的一些問題，讓學生理解數學學習的重要意義[1]。

例如，在一年級上冊第三單元會學習到“加與減（一）”，在加減的學習中，大多數學生在剛開始的學習階段都是通過數數的方式來計算，這也是學生接觸加減計算的方式。教師可以通過信息化教學的方式為學生展示更多的數學計算，將問題生動形象地展示在學生的面前。在數學計算中結合學生的特點，讓學生能夠在計算中算出具體的數值。比如，教師可以為學生展示一個簡單的加減法的問題，結合蘋果、西瓜、小動物等圖片展示讓學生進行計算。通過生活化物品的結合，讓學生更好地理解加減法的計算內容，然后逐漸減少圖片的輔助，加強學生對數學加減的計算，讓學生更好地理解數學的內容。

三、簡化數學教學內容，樹立良好數學思維

信息化教學展示的內容較為豐富，也能夠將數學課本中的內容通過豐富的形式展現出來。通過對數學概念的簡化，將復雜的數學概念變成學生容易理解的內容作為課堂的導入，能夠促進學生良好數學思維的建立。教師可以利用信息化教學將簡單的內容變成更加簡單，讓學生更好地參與到數學學習中，讓學生在數學學習的基礎階段能夠快速建立起良好的數學思維，為學生日后的數學學習打下牢固的基礎[2]。

例如，在一年級下冊會在第五單元和第六單元中學習到“加與減”的第二部分和第三部分。隨著學習的不斷深入，加減法的數值也越來越大了。簡單來講就是學生在計算中已經不能光憑借扳手指計算得到答案了。教師可以借助信息化教學的形式，為學生展示豎式的計算方式，通過屏幕上豎式步驟的變化，讓學生更好地理解豎式是如何計算的，這種方式能夠幫助學生更好地樹立數學思維。通過清晰簡單的展示，讓學生更好地理解個位數加減和十位數加減的變化規律。

四、結束語

綜上所述，教師要積極利用信息化教學的優勢，提高學生的學習成果，讓數學知識能夠通過信息化教學的形式得到學生的認可。結合生動的動畫以及還原生活場景的方式，能夠有效激發學生的學習興趣，加強學生理解，讓學生在數學學習的初期階段能夠有效培養自身的數學思維及數學能力。