小學數學教學中核心素養能力培養策略探究

馮亞男

(甘肅省慶陽市環縣車道鎮中心小學 甘肅慶陽 745717)

無論是哪一科目，都應該對學生進行或多或少的核心素養教育，數學是一門貫穿學生整個學習生涯的學科，在教學小學數學的基礎上對學生進行核心素養培養也是現如今小學數學教育的重要目標之一。國家和教育機構一直沒有停止對小學數學教育的探索，我們都在尋找新課改背景下最合適的數學教育方法，致力于為學生今后的學習打好數學基礎，不斷培養學生的邏輯分析能力。事實證明，只有探索出能在教學中培養學生核心素養能力的教學策略，才能構建出當今最合適的小學數學教學模式。所以，小學數學教師應該不斷探索既能傳授知識又能培養核心素養能力的教學模式。爭取在小學這一基礎階段，培養好學生的核心素養，進而為學生整個數學學習生涯奠定良好的基礎。

一、探究小學數學教學中核心素養能力培養策略的意義

在以培養學生數學核心素養為數學教學重要目標的基礎下，傳統的數學教學很難取得大的成效。所以，老師和學生不能再沿襲傳統的教育和學習模式，而要想做出改變，就少不了進行探索，小學生的主動性不強，這就更需要教師引導學生在數學學習中主動提升自己的核心素養，進而培養他們的知識運用能力。再者，教師要意識到學習數學的本質就是形成相應的核心素養。一方面，利用學習素養，學生可以掌握解題的思維與技巧，遇到數學問題時可通過數學思維分析得出正確答案；另一方面，數學中的人文素養，會讓學生意識到數學的學習是永無止境的，只有謹記學習數學可為以后幫助社會、幫助人民、為國家做貢獻，學生才能重視對自身核心素養的培養，這樣才能提高學生的學習效率。

二、探究小學數學教學中核心素養能力培養的策略

（一）創設情境，使學習變得輕松

數學是一門抽象性很強的學科，很多知識僅靠教師的口頭講解學生是遠遠不能理解的，那么，教師可以針對某個知識點或題目創設出一個情境，可以讓學生參與進來，也可以用教具來輔助。總之，任何具象的、能夠摸得著的東西都比抽象的理論知識要好理解得多。用創設情境的方法，把知識轉變成真實的情境呈現出來，可以幫助學生更好地理解題意，加深印象。人教版小學數學教材最大的優點就是與生活聯系緊密，這就更有利于教師創設一些簡單的情境來幫助學生解決問題。例如，在學生剛接觸加減法應用題的時候，如班級一共有25本書，本周只有小明借了書，他借走了3本，第二天還了1本，請問班級現在還有多少本書？教師可以通過這個題，以班里的某個學生做比方，說xxx有25本書，然后xx借了他3本又還了1本，xxx現在還有幾本？用這樣的情境進行演繹，能讓學生更直觀地體會其中蘊含的加減法關系，這時學生就會準確算出25-3+1=23（本）。這樣一來，教師就會發現學生題目的理解更透徹，解決問題也變得輕松起來[1]。因此，創設情境的課堂教學方法，不但可以幫助學生理解問題的本質，還可以讓學生的學習變得輕松有趣，使學生在情境理解中發展數學思維，從而提升自己的核心素養。

（二）利用微課形式，提升學生學習興趣

現代教育融入了許多科技方面的元素，其中應用最廣泛的就是多媒體教學。而教育中最重要的莫過于學生有學習興趣，只有興趣足夠，才有深入探索的可能。微課既適應新時代的教學內容，又能極大地提高學生的學習興趣，可謂是一種不可或缺的教學形式。它新穎的內容、豐富的畫面能夠吸引學生的注意力，如果我們把課堂知識用微課的形式展現出來，就可以讓學生好奇中汲取知識，這是教學中最理想也是最有效的情境。即使學生不能完全記住微課所呈現的內容，也比傳統教學取得的成效大得多。例如，學習“認識圓柱和圓錐及其表面積、體積”時，學生對這兩種立體圖形很陌生，加上他們空間想象力尚未發育成熟，要求表面積或體積比較困難，這時老師可以在網上找到圓柱和圓錐的視頻，最好是立體的，這樣就可以使學生直觀地從各個角度看到圖形，這樣在無形中就培養了學生的空間想象力，做起空間幾何題就會容易些。需要注意的是，小學生的集中注意力持續時間不長，所以視頻時間也不宜過長，10分鐘左右即可，這樣一來，可以在充分提升學生學習興趣的同時，培養學生的數學核心素養。

（三）理論聯系實際，培養動手精神

遇到較為抽象的知識時，除了創設情境的方式，我們還可以讓學生動手實踐，在自主探索的過程中了解其中蘊含的奧秘。老師在這個過程中可以引導學生，提供方法；也可以老師自己動手，親自實驗，并進行講解和提出問題。相信通過這樣的實踐過程，可以加強小學生的理解和記憶，從而積極思考教師提出的問題。因此，教師應將理論知識轉化成真實的動手過程，使問題簡單化、具象化的同時，把學生帶入到課堂學習中。例如，在小學數學四年級上冊“角的度量”一節中，老師要讓所有學生準備量角器、直尺等工具，然后通過微課的形式將測量角度和畫角的方法講出來，教師可以略作補充。然后，教師在黑板上畫出一個角，找學生上臺測量，然后再說出一個角度，找學生上臺畫出。當然，臺下的學生也要練習，教師可以走下講臺，觀察學生的動手方式。最后，教師可以讓學生畫一個90度的角，然后介紹這個角叫做直角，比它小的叫銳角，比它大的叫鈍角。課堂結束后，老師要給學生布置作業，最好是動手操作的，如分別畫出直角、銳角、鈍角，并保留作圖痕跡。這樣，學生在課上有興趣動手，在課下也會動手練習，可以讓學生對這節課知識有深刻的印象，提高學習效率，也培養學生的動手能力。

三、結束語

講到這里，我們應該大致明白，學生的數學核心素養主要體現在學生的數學意識上，即解決問題的意識。教師要做的就是提高他們解決問題的思維和能力，因此，教師的探索方向主要是從這兩方面出發，只有讓學生掌握自己解決問題的技能，他們才能從本質上去看待數學問題，從而形成數學意識。而擁有了數學意識，解決問題的方法才不會單一，才能在不斷提高他們知識運用的能力的同時，持續地有效地培育他們的核心素養。總而言之，小學數學教師要不斷更新自己的教學理念，與時俱進，通過與生活相結合，用教具做輔助，結合科技手段為學生探索出有效的學習模式，讓學生感受到數學是無所不在的[2]，數學對我們的生活有重要的作用，從而逐漸培養學生的數學意識，進而提高學生的數學核心素養。