互聯網+背景下運用微課對小學生進行數學教學的實踐探究

信愛敏

(安徽省宿州市碭山縣西關小學 安徽宿州 235300)

一、互聯網+背景下運用微課對小學生進行數學教學的意義

在互聯網+大背景下，選擇通過微課的方式進行小學數學教學，從根本上來看，這是思想意識層面的轉變，也是教學模式的重要突破。通過微課的方式教學，實質上是教師更好地意識到了在數學教學中要體現“以生為本”的理念。傳統線下模式的數學教學中，多數還都是在吃“大鍋飯”：大家集中在一起，教師面對全班同學進行數學知識點的講解，然后大家各自進行練習，教師只對課堂上所看到的一些問題進行指導、解答一些學生課堂上提出的問題。這樣從表面上貌似解決了學生存在的問題，但是并沒有滿足學生的個性化需求。例如，不同學生的數學核心素養不同，他們對數學新知識的理解程度也不同，如果我們通過微課的形式開展數學教學，錄制不同的微課視頻，不再局限于單一的授課內容，就可以滿足不同水平學生的需求。他們可以在原有數學基礎上學到新內容，得到不同程度的提升。然后教師再通在線上與學生進行一對一的溝通，針對性地解決不同學生的個性化問題，此舉能激發學生的數學學習興趣，促進學生數學核心素養的提高[1]。

二、互聯網+背景下運用微課對小學生進行數學教學的策略

（一）運用互聯網工具創設教學情境，加強學生探究興趣

教師可以通過培訓的方式盡可能多地系統學習多媒體技術方面的知識，除此之外，教師還應該多學習一些教學方面的知識，了解微課數學教學的規律及學生的學習規律。

例如，在教學后做練習題的時候，學生會有一部分題目做錯。很多應用題在學生做錯以后教師完全可以通過設置同樣的微視頻給學生創設情境，比如涉及加法和乘法的應用題，學生做錯了以后，教師針對錯題給學生做分析的時候，可以通過一段視頻把學生帶入相應的情境，保證這個情境可以幫助學生理清思路，在此基礎上再進行錯題分析。

例如，數學題目“4+5×2+10=？”這個題目學生做錯了，教師可以找個小視頻，設置一個相關的情境：小明去超市購物，買了四根黃瓜，一元錢一根，先把這筆賬在蔬菜區結賬，應該結多少錢呢？當學生輕而易舉算出4元錢的時候，再將學生繼續帶入情境，繼續播放小視頻，小明進而進入了零食區，看到了5元一袋的薯片，買了2袋，共計花了多少錢？當學生算出是10元的時候，繼續播放視頻，小明又進入了速食區，買了一袋速凍水餃，共計10元。然后小明走出超市，讓學生算一下共計花了多少錢。這樣能夠快速抓住學生的注意力，引發學生的探究興趣，然后幫助學生理清思路，幫助學生快速明白錯題的錯誤之處。

（二）加強課堂教學中小組合作互動，強化學生的主體地位

將微課這一教學方法運用在小學數學教學中，教師要把握住“以導促學”的方式，且不能限于某一種教學模式，更不能使教學模式僵化，限于傳統的教學方法。同時，在課堂上運用微課教學方法時，還要講究策略和技巧，始終以“合作”為導向，組織學生進行合作互動。在教學中可以先將不同水平的學生歸類，然后將學生分為不同的學習小組。同一個學習小組學生的水平相當，進行“生生合作”“教師對小組”的方式進行教學。多樣化教學，不僅可以使學習較差的學生得到基礎知識的鞏固，還可以使得優等生得到一定程度上的拔高。將學生作為課堂的主體，強化學生在學習中的主體地位[2]。

比如，進行“認識長方形和正方形”相關知識的講解時，教師可先基于學生已有的知識經驗，對學生進行分組。在學習的第一個階段，對不同小組的學生設置不同的教學目標。對于數學基礎較差的一組，設置目標：了解長方形和正方形，并知道其特征；對于數學基礎中等及優等生的學生，設置目標：能夠借助觀察、操作，認識長方形和正方形，并能夠運用語言對其特征進行描述，且在具體的應用題中能對其靈活運用。設置好目標后，讓學生通過小組合作的形式進行微課學習。教師可以根據不同小組的學習目標，錄制不同內容的微課視頻，從而讓小組進行針對性的學習。

（三）師生共同錄制微課教學視頻，強化學生在數學學習中的參與感

在傳統的小學數學教學中，教師往往使用的教學方式是：線下數學教學，面對面進行數學內容的講授，或者通過微課視頻進行數學教學，但只是教師自己錄視頻，然后讓學生觀看視頻進行數學學習。這樣的教學方式存在一個問題，即教師在教學中是主體地位，學生被動接受知識。在素質教育的時代背景下，對學生的培養理念更偏向于讓學生自己主動探究，進而開發自己的學習能力以及創新能力。因此，互聯網+背景下，在小學數學教學中，我們要轉變傳統教學思路，歌提高學生在數學學習中的參與感，由教師單方面的錄制視頻改成教師與學生共同錄制視頻的方式，從而建立起微課視頻庫，實現師生資源共享。

依舊以“認識長方形和正方形”相關知識學習為例，可以由教師進行微課視頻的錄制，放在微課視頻庫中供學生們學習。學生學習完之后，可以通過視頻錄制的方式將自己對這一章節知識點的理解錄制下來，形成一個小視頻放入到資源庫中。教師微課視頻錄制中可以通過實例將學生帶入到對長方形和正方形的認識中：視頻中教師說春天馬上就要來了，萬物復蘇，我們看到外邊嘰嘰喳喳的小鳥們，我們可以為它們做些什么呢？那就一起來做個鳥巢吧。然后視頻中教師可以出示一個鳥巢的模型，讓大家仔細觀察，一起研究如何做這個鳥巢。教師通過微課視頻的方式引出了這一問題，在課堂上大家可以一起來討論鳥巢的形狀，討論它是由哪幾個面組成的，經過課堂討論引出長方形和正方形的概念，并且與學生一起討論長方形正方形的特征，進而教師鼓勵學生自行折紙，學生可以自己發揮想象，圍繞長方形和正方形的概念折自己想折疊的東西，并將其錄制成微課視頻以供其他同學欣賞，大家拿出自己錄制的視頻，從而互相進行學習[3]。

另外，對于一個新知識、新內容的學習，也可以先將教學內容告知學生，讓學生通過網絡搜索或資料查閱的方式進行自學，進而進行微課視頻的錄制，學生可以分組進行微課視頻的錄制，最后評選出微課視頻課件做得最優的一組。

三、結束語

數學是小學教學中的主要學科之一，近年來，其教學方式及改革思路等問題都備受關注。尤其是近年來一直在提倡教育改革，在這一背景下，在小學數學教學中如何使用符合學生學習規律的教學方式來提高學生的數學學習質量，是我們應重點探討的一個問題。在互聯網+背景下，如何將微課教學方法與數學教學進行整合，從而更便于學生對知識點的理解，已成為數學教學中需要重點研究的問題，希望本文的研究有一定的參考價值。