核心素養(yǎng)背景下生活化情境在初中物理教學中的運用

覃加標

(廣東省肇慶市懷集中學 廣東肇慶 526400)

學生通過物理課學到初步的物理知識，培養(yǎng)科學探究精神，獲得觀察、實驗的初步技能，逐步發(fā)展自己的能力，逐步形成科學的世界觀。那么，如何創(chuàng)設物理的學習環(huán)境呢？創(chuàng)設情境就是要把生活與物理聯系在一起。第一，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現、挖掘學習情境的資源。第二，任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計與學生生活經驗聯系緊密的物理教學情境，提高學生物理課堂學習的興趣和效果。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。物理來自生活，生活體現物理。創(chuàng)設與生活相聯系的物理課堂教學情境，以此激發(fā)學生學習興趣、喚起學生的求知欲望，相比讓學生死記硬背的老套教法，這是有效的教學途徑，也是體現“以人為本”的新課程理念。本文在物理預習課、概念教學和實驗教學中貫徹生活化情境以實現物理核心素養(yǎng)談幾點淺見。

一、讓生活情境帶動課前預習

古人語：好的開始等于成功了一半。課堂教學的開始始于課前預習，課前預習的好壞，直接影響課堂教學效果。首先，現代教育顯著的特征之一就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發(fā)展。新的國家課程標準指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛”。其次，我校提出的課堂改革要求是：先預習后聽課、先復習后作業(yè)、先練習后總結的“三先三后”學習法；做到知識和作業(yè)堂堂清、日日清、周周清的“三清”消化法。用生活化情境帶動課前預習，給學生留下思考的空間，讓學生尋找答案，提高學生主動學習能力和處理問題方法，課堂效果必定事半功倍。例如，布置預習“認識浮力”一課時，首先提出以下問題：1.通過生活經歷，浮力方向是什么？2.物體浸入水中稱時示數為何與空氣中不同，差值代表什么？3.物體浸入水中受到浮力與什么量有關？4.本節(jié)課有幾種測量浮力方法？其次，要求通過日常生活的游泳經歷或把木塊放入水中的情境，以此促進學生主動實踐，主動探討，解決預習問題，由此提高課堂教學質量，幫助學生掌握重點，突破難點[1]。

二、把生活情境植入物理概念

物理教學效果不高的原因之一，是物理概念教學沒有落到實處。部分老師只通過習題來加深學生對課本內容的強制性記憶，而不是先讓學生認知正確的物理概念；學生往往只注重背誦定義、死記公式，忽視了對物理概念深層次的延伸。因此，在解題時無法對物理概念靈活應用。針對這一現象，我將日常生活中的物理知識回歸課堂，進行物理概念教學。通過學生耳熟能詳的生活例子和故事，由現象回歸物理知識，培養(yǎng)學生的物理學習興趣。例如，在“區(qū)分聲音（續(xù)）”的教學中講到音色時，首先播放電視上熱播的一段《蒙面唱將猜猜猜》，讓學生感知歌曲音調和響度一樣，模仿者也很像，但我們還是能區(qū)分是不是原唱。其次，找?guī)讉€同學進行打電話練習，讓他們接完電話分享能否知道打電話的是誰。在課堂教學中大家對以上日常生活現象你一言我一語，積極探討交流，最后總結出來聞其聲知其人的原理就是發(fā)聲體的音色不同，從而非常深刻地理解了音色這一特征。初中物理中聲和力的知識與生活現象息息相關。我們可以通過形象生動的生活情境的啟發(fā)式教學，使學生理解物理概念，培養(yǎng)思維能力，激發(fā)學生的物理學習興趣，增強學生學好物理的自信心[2]。

三、以生活化情境開展實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，大部分物理概念、定律是通過實驗和理論概括總結出來的，通過實驗使學生把觀察到的物理現象由感性認識上升為理性認識，做好演示實驗能激發(fā)學生學習物理的興趣和求知欲，又能順利地引入定義，得出規(guī)律。因此，我在教學中認真?zhèn)浜妹抗?jié)演示實驗課，課堂演示實驗時，按照實驗步驟，讓學生觀察儀器，用心猜想，細心觀察現象，演示結束，再引導學生分析數據和現象、歸納總結得出規(guī)律。例如，在“研究物體的浮沉條件”的教學中，學生對浮沉的四種狀態(tài)一般難以掌握，所涉及的力學知識綜合性強，是教學的難點。為了突破該難點，我決定先做好“魔術瓶”的演示實驗，讓同學們觀察下沉、上浮，懸浮和漂浮；再做好課本的活動“讓雞蛋像潛艇一樣浮沉”。課堂上我讓一位同學協助增減鹽或水，另一位觀察雞蛋情況，其他學生邊觀察邊思考邊回答老師的提問，做好實驗記錄，最后學生討論，從而得出物體浮沉的四種狀態(tài)和浮沉條件。學生通過演示實驗更深刻地理解了物體浮沉的四種狀態(tài)，也更容易推導出浮沉條件。

積極創(chuàng)造條件，開展分組實驗，使人人得以參與。分組實驗是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)能力和提高學生動手能力的重要環(huán)節(jié)。開展分組實驗時引導學生按照實驗目標，寫出實驗步驟，進行實驗探究，處理實驗數據，分析現象或數據得出結論。例如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”一節(jié)中，通過分組實驗，不但容易得出凸透鏡成像規(guī)律，更重要的是學生通過自身實驗操作增強了對物距和像距的認識，通過光屏的變化突破虛像和實像這一難點。又如，在“探究平面鏡成像特點”一節(jié)中，先把學生帶到學校湖邊觀察岸邊樹在水中倒影，探討樹與“樹影”的大小、距離，左右問題，再進行分組實驗，很容易得出了平面鏡成像的特點，通過觀察生活中的倒影與影子的現象，得出倒影屬于光的反射現象，而影子則屬于光的直線傳播現象，可謂一舉兩得。分組實驗提高了學生的實驗操作技能，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，提高了學生解決實際問題的能力[3]。

創(chuàng)設情境把生活與物理聯系在一起，既可以完成教學要求，又能夠發(fā)揮學生的學習主體地位，提高物理教學質量。在教學過程中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的能力，是我們義不容辭的使命，讓物理回歸生活，收獲學生的一片真心！