以導促學，提高小學語文課堂教學效率

肖婉玲

(廣東省廣州市增城區(qū)荔城街夏街小學 廣東廣州 511300)

近年來，我校一直探討“三環(huán)一導”的教學模式，這種教學模式能體現(xiàn)學生是學習的主人，教師在教學中發(fā)揮引導和促進的作用，符合新課程標準對教師的要求。新課程標準要求，教師要做引導和促進學生學習的引路人，幫助學生制定合適的學習目標，并尋找達到目標的最好方法；同時指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的技能與方法，全面提升學生自主學習能力。“三環(huán)一導”教學模式中的“三環(huán)”指的是課堂教學中的“疑”“議”“悟”三個環(huán)節(jié)，“疑”指的是質(zhì)疑，包括學生的質(zhì)疑，教師的質(zhì)疑；“議”指的是討論，生生之間的討論，師生之間的討論；“悟”指的是感悟，也就是課堂學習所得，“導”指的是課前的導學，通過課前導學培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力。而“三環(huán)一導”中的“導”在課堂教學中的實施具體表現(xiàn)為導學案和課前導入，其中導學案發(fā)揮著極其重要的作用，有利于提高課堂教學效率。

一、課前導學在課堂教學中的意義與作用

首先，我們要弄明白課堂教學中的“教”與“學”的關系，課堂學習的主人的學生，學生是學習的主體，學生在課堂教學中主動參與各項的任務的學習。在課堂教學中，教師不僅僅是學生學習的指導者，更應該成為學生學習的策劃者、引導者。課前導學可以實現(xiàn)學生學習中的主體地位，達到“先學后教”和“少教多學”的效果。我校一直實施的“導學案”在課堂教學中發(fā)揮著很好的作用，在老師的指導下，以學案為載體，通過導學和小組合作的方式，學生在課堂中相互討論、探究、合作，共同完成老師設定的教學目標。這種教學模式更注重學生的自主學習，體現(xiàn)學生的主體地位。在課堂學習過程中，教師發(fā)揮“導”的作用，學生在老師的“導”中自主學習，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的學習習慣。

二、導學案在課堂教學中的實施運用

（一）創(chuàng)設情境，導入新課，愉快學習

“導學案”是實施課堂教學的課前環(huán)節(jié)或“首秀”，一定要精彩紛呈，以便于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習欲望。創(chuàng)設有意義的情境，有助于引起學生的注意，集中學生的精力。因此，在“導學案”的設計中，要充分創(chuàng)造情境，營造學習氛圍，讓學生在情境中巧妙地融入學習，在愉快的氛圍中學習知識。例如，學習古詩《出塞》時，教師可通過談話導入，介紹詩歌的歷史背景或講述相關的人物故事，也可播放視頻《邊塞烽火》，讓學生通過視覺、聽覺了解詩歌的背景，感受戰(zhàn)爭的慘烈，英雄的勇猛愛國情懷。看完視頻，讓學生談談自己的感受，或通過導學案的預習向同學介紹自己課前收集到的相關資料，激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，體現(xiàn)學生的自主學習。

（二）自主學習，自主探究，自主領悟

以學生為主體，發(fā)揮學生的主體地位，就要讓學生自主學習、自主探究，從而有所領悟。整個過程都是學生自主學習的過程，學生是學習的主體，教師要留給學生足夠的自主學習、感悟體驗的時間。教師要根據(jù)學生自主學習的情況適時點撥、及時指導。但由于小學生自我管控能力較差，因此，教師要為學生制定準確的自主學習目標，讓學生根據(jù)學習目標開展自主學習。教師要把教材內(nèi)容與要求，以及相關學習資源轉化為具有目標性、整體性、層次性、建構性和可操作性的導學新方案，即思維導圖，學生根據(jù)思維導圖以個體或小組合作的方式進行自主探究學習。例如，教學人教六年級《只有一個地球》一課，教師首先要熟悉本課的教學重點是什么，學生學習的難點又是什么，怎樣才能讓學生完成本課的學習任務。首先，教師要引導學生制定學習目標，充分發(fā)揮小組討論的作用，教師要發(fā)揮好引導的作用，引導學生從本課學習的重點著手，不偏離學習目標，教師在設計本課的導學案時可以結合學習目標，引導學生抓住本文的重點詞匯，從“美麗壯觀→和藹可親→可愛→渺小”這樣的梗概來設計思維導圖，學生通過自主學習3-9自然段，在小組里討論交流，最后匯報學習成果。通過自主學習目標的制定，學生學習的目的性更明確，知道接下來要做些什么、如何做，教師只要在課堂中適時引導點撥，便能達到很好的教學效果，教學效率明顯提升。

（三）小組學習，互助互學，共同探究

小組學習是導學案設計的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)主題提出了既定的目標之后，離不開小組的學習，通過組員之間的交流討論，找到解決問題的方法與途徑，再經(jīng)過各自的獨立思考，找出適合自己的解決方案。小組學習有助于促進同學之間互相合作，提高互相信任的情感，培養(yǎng)認真傾聽的習慣。例如，學習課文《爬山虎的腳》一課時，本課學習的重點是知道爬山虎的特點，為了讓學生深入了解爬山虎呢，我在導學案里設計幾個問題供同學們小組學習討論：大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什么嗎？你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？爬山虎的葉子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？在老師的組織和引導下，課堂氣氛一下子就活躍了起來，同學們討論得非常熱烈，原本不那么認真聽課的學生也被調(diào)動了起來，參與到學習中，學生通過自主學習3-5自然段，在小組里討論交流，匯報與評價，圓滿地解決了課文中的重點與難點，既輕松愉快又有所收獲。同時，經(jīng)過共同探究，有些學生還總結出課本以外的知識，真是收獲不少，本節(jié)課的學習效果甚佳。

（四）展示成果，匯報反饋，點評提升

本節(jié)課的學習效果怎么樣，是否達到了學習的目標，必須通過同學們的展示才能反饋出來。在導學案中，這些題目的設計往往是檢查同學們對課文的理解與總結能力。例如：你通過學習課文明白了什么道理，你是否能用自己的語言復述文中的重點知識等。同學們展示學習成果后，老師可以安排學生進行點評，也可以老師點評，通過相互評價，加深學生對課文的理解，發(fā)現(xiàn)問題也能及時得到糾正，所學知識也能得到鞏固，可培養(yǎng)學生評價與自我評價的良好習慣，發(fā)展學生的語言表述能力，達到教學的目標，提升教學效率。

綜上所述，“三環(huán)一導”教學模式中，“導”至關重要，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的開端和引路石，起到“先學后教”“少教多學”的良好效果。導得好，開局必定好，導得不好，教學失去先機，學生學習任務不明確，很難有好的教學效果，課堂教學效率不高。“導學案”是課前導學的重要方式。因此，我們要運用好“導學案”，以導促學，這樣有助于課堂教學的順利開展，有助于學生提升學生學習的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習和團結合作的能力，大大提升課堂教學效率。