初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用途徑

秦小武

(陜西省西咸新區(qū)秦漢新城蘭池學(xué)校 陜西咸陽(yáng) 712038)

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文結(jié)合的技巧，能將各元素之間相互隸屬等關(guān)系運(yùn)用層級(jí)表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖能夠充分運(yùn)用人左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的潛力[1]，這是思維導(dǎo)圖的一般定義。實(shí)踐性教學(xué)，則是指相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、探究、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等。將思維導(dǎo)圖與初中物理實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，則需要教師首先準(zhǔn)確把握思維導(dǎo)圖的特性與功能，從而找到思維導(dǎo)圖在實(shí)踐性教學(xué)中的有效使用途徑。

一、利用思維導(dǎo)圖的科學(xué)性激發(fā)學(xué)生興趣

思維導(dǎo)圖具有科學(xué)性，是指思維導(dǎo)圖通過自身通過圖文并重等技巧進(jìn)行思維點(diǎn)的連接，使得思維導(dǎo)圖能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。眾所周知，學(xué)習(xí)過程中興趣是最大的老師，況且正是有一部分學(xué)生是因?yàn)橄萑肓藢W(xué)習(xí)物理不想學(xué)與學(xué)不好的死循環(huán)中，導(dǎo)致物理水平上不去。因此，初中物理教師可以通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)踐性學(xué)習(xí)的興趣，從而使這些學(xué)生打破循環(huán)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)好物理，同時(shí)也使更多學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性深入進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)蘇科版教材八年級(jí)下冊(cè)物理第九章第三課“牛頓第一定律”的小車實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者就運(yùn)用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行了教學(xué)導(dǎo)入、激趣。經(jīng)過充分的教學(xué)準(zhǔn)備之后，筆者對(duì)本單元主要內(nèi)容，即力與運(yùn)動(dòng)用思維導(dǎo)圖的形式通過多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖要做得比較精細(xì)、全面，通過圖形與顏色進(jìn)行標(biāo)注，從而刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生更好地通過思維導(dǎo)圖直觀地感受到力與運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。接著筆者從思維導(dǎo)圖出發(fā)，向?qū)W生提問關(guān)于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與力的關(guān)系，即牛頓第一定律，從而導(dǎo)入教學(xué)，接著再提問如何對(duì)此進(jìn)行證明，之后教師在學(xué)生狀態(tài)飽滿，思考積極的情況下進(jìn)行了小車實(shí)驗(yàn)的講解與簡(jiǎn)單模擬，帶領(lǐng)學(xué)生完成了本次實(shí)踐性課堂教學(xué)。思維導(dǎo)圖具有科學(xué)性，是一種對(duì)人思維的直觀思維體現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，很容易對(duì)學(xué)生的思維思考進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐興趣。

二、利用思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟的教學(xué)是一大難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)無(wú)誤，必須記憶準(zhǔn)確，然而學(xué)生由于一般不會(huì)經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致其根本不熟悉各種實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟中各種操作也就無(wú)法很快理解、很快記憶。而思維導(dǎo)圖能夠清晰地表明各元素先后、層級(jí)、邏輯關(guān)系，具有簡(jiǎn)潔明了的特性，此時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔明了的特性，將實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)操作及其原因等運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式綜合呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖快速理解實(shí)驗(yàn)步驟及操作原因，從而引導(dǎo)學(xué)生記憶、規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)一步優(yōu)化教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，筆者在教學(xué)蘇科版初中九年級(jí)下冊(cè)第十四章歐姆定律的應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生平時(shí)基本不會(huì)接觸到電學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于電路實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)操作并不了解，也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課感到期待，抱有熱情。因此，筆者提前準(zhǔn)備好，將伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作以及操作原因制作成了思維導(dǎo)圖，在實(shí)驗(yàn)課前將思維導(dǎo)圖分發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在實(shí)驗(yàn)課上，筆者則要求學(xué)生拿出思維導(dǎo)圖，根據(jù)預(yù)習(xí)及思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，逐步完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)踐性教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課是最考驗(yàn)學(xué)生自主能力的課，實(shí)驗(yàn)課中教師顯然難以對(duì)每個(gè)學(xué)生手把手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)，因此，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)，比對(duì)著正確實(shí)驗(yàn)步驟、操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手過程中強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解，增加實(shí)驗(yàn)操作的熟練度，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

三、利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性促進(jìn)學(xué)生探究

實(shí)踐性教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、探究等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，還可以幫助學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖的一般形式是以中間的主題元素發(fā)散的思維圖形，由中心元素進(jìn)行發(fā)散性的思考得到周邊元素。而物理探究，也是需要學(xué)生發(fā)散思考，從已知條件進(jìn)行推演、探究、證明，兩者正不謀而合。具體來(lái)講，教師在開展物理探究學(xué)習(xí)時(shí)，可以首先明確探究主題，接著讓學(xué)生小組根據(jù)主題，進(jìn)行一次頭腦風(fēng)暴，運(yùn)用發(fā)散性思維制作出一份關(guān)于主題的思維導(dǎo)圖，而后教師讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中選取主題進(jìn)行探究。例如，筆者在教學(xué)蘇科版教材物理八年級(jí)下冊(cè)第七章從粒子到宇宙的教學(xué)時(shí)，由于本章節(jié)比較思維開放，是讓學(xué)生對(duì)世界的物質(zhì)性以及分子、宇宙等概念有一定的了解，筆者開展了一次思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的思考探究活動(dòng)。課堂上，筆者以粒子與宇宙為分別為中心元素，要求學(xué)生以這兩種元素進(jìn)行思維發(fā)散，筆者同時(shí)將學(xué)生思考得到的元素記錄在黑板上，然后讓學(xué)生們從粒子與宇宙兩個(gè)思維導(dǎo)圖中分別任選一個(gè)元素，進(jìn)行兩者關(guān)系的小組合作探究論證，最后各學(xué)習(xí)小組們充分調(diào)動(dòng)思維思考及合作探究能力，再結(jié)合課本內(nèi)容提出了許多有意思、有深度的觀點(diǎn)，達(dá)到了筆者開拓學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)自由探究的教學(xué)目的。需要注意的是，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散思維探究適合一些本身比較開放的課時(shí)內(nèi)容，平時(shí)探究應(yīng)按照一般流程，采用適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行思維發(fā)散，保證課時(shí)進(jìn)度。

四、利用思維導(dǎo)圖的概括性幫助學(xué)生總結(jié)

由于思維導(dǎo)圖是一種模仿大腦思維方式的思維圖形，因此能夠?qū)⒁粋€(gè)體系的元素通過各種思維邏輯等進(jìn)行連結(jié)，達(dá)到總結(jié)概括的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于理論知識(shí)教師尚可以帶著學(xué)生重新粗略講解一遍重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究等的實(shí)踐性教學(xué)等教師也難以進(jìn)行復(fù)習(xí)幫助。而靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能夠通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的思路、步驟等進(jìn)行記錄、總結(jié)，從而使學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖對(duì)實(shí)驗(yàn)探究等知識(shí)進(jìn)行便捷的復(fù)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)蘇科版教材物理九年級(jí)上冊(cè)第十二章內(nèi)容時(shí)，由于本章知識(shí)內(nèi)容比較重要，同時(shí)具有一定難度，學(xué)習(xí)完成后筆者即開展了總結(jié)性復(fù)習(xí)活動(dòng)。在復(fù)習(xí)課堂上，筆者要求學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在總結(jié)過程中對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元內(nèi)容總結(jié)，能夠充分利用思維導(dǎo)圖的概括性，較好地對(duì)能量與功的關(guān)系、機(jī)械能轉(zhuǎn)化等學(xué)生在思想上容易出現(xiàn)謬誤的問題進(jìn)行總結(jié)，以便于學(xué)生在將來(lái)的復(fù)習(xí)中，通過思維導(dǎo)圖就能迅速進(jìn)行對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的回憶。不光此章節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)常用思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，還能幫助鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，幫助學(xué)生建立自身的知識(shí)體系，同時(shí)也是一種實(shí)踐性教學(xué)。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種新型的教育教學(xué)工具，具有簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，能夠幫助激發(fā)大腦思維潛力，強(qiáng)化教師的實(shí)踐性教學(xué)，從多方面優(yōu)化教師的課堂環(huán)境。因此，初中物理教師應(yīng)該靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，通過多種途徑構(gòu)建高效的物理實(shí)踐性教學(xué)課堂，同時(shí)逐步探索，完善思維導(dǎo)讀運(yùn)用途徑，優(yōu)化運(yùn)用策略，進(jìn)一步提升物理課堂效率。