初中歷史教學中史料的有效運用

王飛龍

(江蘇省宿豫區大興第一初級中學 江蘇宿遷 223800)

歷史是一門包含豐富文化知識的課程，它不僅能使學生學習到我國歷史傳統文化內涵，還能使學生在歷史課堂上學習到古人的思想精髓。而為了改善目前的教學方法以及提高學生學習歷史的有效性，則需要教師根據新課改的教學精神指導去制定多種科學高效的教學方式。這些方式不僅能使教材與史料進行完美的融合，還可以使學生學習的歷史知識得到巨大的擴展。

一、初中歷史教學中有效運用史料的意義

初中是學生學習生涯的重要階段，在此階段，學生不僅能學習到歷史文化的精髓，還可以從課本上的歷史知識擴展到信息豐富的史料內容。此時，則需要教師熟練運用多種高效的教學方式，從而將史料與課文上的歷史知識進行完美融合，使學生的學習效率及學習態度得到改善。其次，歷史教師運用多種教學方法改善目前課堂上的學習環境，不僅能提高課堂的學習氛圍，還可以使學生在學習基礎歷史知識時，能有充足的興趣去研究探擴展的史料內容，從而使學生在提升歷史文化知識的同時，提高學生的歷史精神素養及綜合素質。

二、初中歷史教學中有效運用史料的策略

（一）微課教學，高效擴展史料內容

隨著科技的發展，教師的教學方法也逐漸科技化，多種科技教學用具已經步入課堂。其中多媒體信息化教學便是其中的一種，而在多媒體教學的基礎上，微課教學法又是其重要的一種教學手法。這種教學手法不僅能提高學生的學習興趣，還可以使學生學習的歷史知識更加具有直觀性。并且，微課教學還可以高效擴展史料知識內容，從而使學生學習的歷史知識更加豐富，并使學生的歷史探究以及鉆研精神得到改善[1]。

例如，講授《秦統一中國》時，教師首先需要從互聯網上去搜集大量關于秦統一六國的歷史知識。這些歷史知識不僅需要包含本章節所包含的秦一統六國對歷史發展的影響，還需要拓展秦王嬴政在統一六國過程中所發生的一些歷史史料。隨后，教師將準備的教學素材進行整理并制作成微課視頻，微課視頻內容不僅需要突出《秦統一中國》歷史知識的重及難點，還需要拓展相關的歷史史料內容。如秦朝人物呂不韋以及李斯在秦歷史的發展過程中的作用以及其相關的歷史史料。其次，歷史教師在課堂上對學生進行教學時，需要引導學生對本章節的歷史事件進行通篇的理解，隨后教師播放微課視頻。而在播放微課視頻時，教師不僅需要引導學生探究視頻中的史料內容，還需要改善學生的探究史料的思維。

因此，微課教學不僅能夠高效擴展歷史史料知識內容，還可以提高學生探索歷史史料的興趣，從而改善課堂的歷史學習氛圍，并且能使學生的歷史文化精神素養得到改善。

（二）翻轉課堂，提高學生的自主學習及探究意識

在新課改教學政策引導下，翻轉課堂的教學方式應運而生，而翻轉課堂多數是在信息化教學的基礎上所進行的一種教學方式。這種教學方式是以學生自主學習為主，歷史教師的教學引導為輔。尤其在翻轉課堂的教學中，不僅能夠改善目前的教學方式及備課效率，還可以使學生的自我學習態度得到改善，從而使學生在學習歷史知識文化時，不僅能夠提高學習效率，還可以使學生改善自我探究史料的態度，并提高學生的歷史學習興趣及學習積極性[2]。

例如，講授《秦末農民大起義》時，首先，教師需要根據課本教材上的歷史內容進行素材整理，如詳細介紹陳勝、吳廣起義的歷史事件以及秦王暴政與農民起義之間的具體關聯。教師還需要從互聯網上搜集在此時期的歷史史料，內容可包括：秦末的刑罰為何導致買鞋的人少，然而買拐杖的人卻有許多，并使學生探究秦朝刑罰的歷史史料。教師將這些所搜集歷史素材進行整理并制作成學習課件之后，則需要將學習課件上傳到公共學習平臺，并供學生下載、學習。同時，教師還需要要求學生在自我學習時，將遇到的問題以及新穎的想法記錄下來，并且，學生如遇到需要及時解決的問題，則可以通過學習平臺與歷史教師進行溝通。學生自我學習完畢之后，在課堂上教師則需要與學生共同探討學習時所遇到的歷史問題，并與學生共同探究歷史史料。

翻轉課堂的教學方式不僅能提高學生的自我學習能力，還可以提高學生自主探究史料的意識，并且可以深化學生的歷史學習，從而使學生對我國的歷史文化充滿濃厚的興趣，提高學生的歷史文化素養。

（三）引導式探索，提高學生史料探究效率

目前，我國的教育主要提倡改善學生的自我學習態度，然而改善學生的學習態度不僅需要教師高效的教學方法，還需要教師對學生的學習進行正確的引導。所以，教師需要熟練運用引導式探究的教學方法，這種教學方法不僅能夠提高學生的課堂學習效率，還可以使學生擁有正確的歷史史料探究學習的方向。但是在引導學生探究時，教師一定要以引導學生學習歷史史料為主。同時，教師需要培養學生的自主探究意識，從而使學生學習歷史史料的思維以及學習態度得到巨大的轉變[3]。

例如，講授《三國鼎立》時，教師首先在課堂上需要引導學生對本章節的歷史進行通篇的認知及理解，而后引導學生分析三國鼎立局面的形成條件，如赤壁之戰以及官渡之戰對三國鼎立局面的促進。教師在引導學生探究赤壁之戰史料內容時，內容可包括：赤壁之戰的史料中諸葛亮和周瑜二人到底是誰出此計策。隨后，教師引導學生并與學生共同探討相關史料典故，從而根據史實作出相應的答案。

因此，這種引導式探究的教學方式不僅能使課堂學習氣氛更加濃厚，還可以使教師與學生之間的關系更加密切，從而使學生學習歷史知識以及探究史料內容時，不僅能使學生形成強大的學習動力，還可以使學生的創新探究思維得到長遠的發展。

（四）合作式學習探究，提高學生史料探究興趣

小組學習合作是教師常用的一種教學方式，這種教學方式不僅能使學生之間的關系更加親密，還可以使學生在探究學習時提高探究效率，從而使學生在學習歷史史料時，小組內的學習氛圍更加濃厚。其次，學生在小組內學習歷史時，不僅能相互促進及相互探討交流，還可以使小組內的學習探究思維更加多樣化。這種多樣化的探究思維，不僅能提高學生的創新學習意識，還能激發學生刻苦學習的鉆研態度。

例如，講述《明朝的滅亡》時，教師首先需要按照學生的個人學習情況，將學生分為若干學習小組。小組內不僅要包含成績優異的學生，還需要包含學困生，從而使成績優異的學生帶動學困生進行高效學習。教師將課本上的基礎知識內容引導學生學習完畢之后，還需要引導學生在小組內探究歷史史料。史料的內容包括：明朝的政治危機以及明朝的腐敗局勢。最后，教師將學生小組所探究的史料內容以及得出的答案進行整理，并參考學生所回答的內容作出評價。

小組學習合作不僅能使學生集思廣益地探究歷史史料，還能使成績優異的學生帶動學困生共同學習，提升班級的整體歷史學習水平，并使班級的學習環境得到改善。

三、結束語

歷史是學生初中學習生涯中重要的一門科目，這門科目可以改善學生的精神素養，還可以提高學生的探索精神。教師在教學時，將課本上的歷史知識與史料相結合，能夠擴展學生的歷史知識文化，并增強學生對歷史的學習興趣及提高學生的歷史文化素養。