情境創設下的初中英語閱讀教學探析

惠秀利

(安徽省蚌埠市懷遠縣新城實驗學校 安徽蚌埠 233400)

英語閱讀是一種高度依賴英語基本功的能力，主要是基于一定的英語語境，通過閱讀英語文本，從中提煉出重要消息，這不僅需要學生具備基本的英語語法、詞匯、英語文化知識等，更要通過大量的閱讀練習來提高自身的閱讀能力。在英語閱讀教學中創設情境，旨在教學活動中通過引入一些與英語閱讀教學主題相一致的教具，通過改變課堂氛圍創設一定學習情境。結合相應的教學方法，使學生感受到語言氛圍，幫助學生形成一定的語感，可以使學生在一定的課堂語境下獲得情境體驗。這樣不僅可以幫助學生快速進入英語閱讀學習狀態，更可以大大提高閱讀學習體驗，保障學生高效、高質地進行英語閱讀。

一、利用現代化信息技術，優化學生的課堂閱讀體驗

信息化技術在我們生活、生產領域的廣泛應用，不僅為我們的日常生活增添了許多便利，更在課堂教學中發揮了巨大的教學優勢。將信息技術應用在英語閱讀教學中，以其生動形象、內容豐富等信息化資源優勢，可以將原本抽象的英語文字變得更加淺顯易懂，能極大程度降低學生的閱讀難度。同時，將信息技術同閱讀學習主題結合，可以有效體現和還原英語閱讀主題，創設豐富具體的課堂學習情境，提升課堂學習趣味性，從而培養學生的英語閱讀興趣[1]。

例如，在“School life”的閱讀學習中，教師可以應用信息多媒體技術為學生播放閱讀主題中的各個場景，用視頻、圖片、音樂等信息化資源進行閱讀主題渲染，使閱讀學習可以和具體化場景相結合，營造出與閱讀主題相適應的學習氛圍。這樣學生在閱讀過程中，首先通過觀看信息化多媒體資源，能在頭腦中形成一定的圖像化概念，閱讀時就可以快速理解英語各詞匯相互搭配形成的概念。隨后可以讓學生依據課堂情境進行對話模擬，使學生快速融入課堂情境，使之形成豐富的閱讀體驗，通過情景在課堂上深化學生的閱讀體驗，讓學生感受到英語學習的魅力。

二、緊扣閱讀學習主題，融合游戲創造主題閱讀情境

對于英語閱讀能力不足的學生而言，一些英語閱讀文章會比較難，但是為了帶動全體學生在課堂閱讀中進行有效學習，就必須結合有效的教學方法，創設適宜的課堂學習情境，降低學生的畏難情緒。游戲教學的引入，正是可以降低閱讀難度的教學方法之一，將原本枯燥的文字變成有趣的游戲，并緊扣閱讀中的各知識點，創造合適的游戲情境[2]。

例如，學習“Seasons”時，為了避免學生在閱讀中遇到過多生詞，教師可以在閱讀前先將閱讀中的生詞制作成詞匯卡片，如summer, winter, sunny, windy等。同時，在課堂上與學生進行“猜詞游戲”，讓學生根據卡片上的圖片進行詞匯翻譯，先為學生講解閱讀中的詞匯，然后出示卡片讓學生進行理解和翻譯，隨后進入閱讀學習。這樣學生在進行閱讀學習中就能充分融入語境之，不僅能消除學生閱讀前的畏難情緒，而且能構建基本的課堂語境，可以讓學生真正融入英語環境，激發學生英語閱讀的主觀能動性。

三、引入分層閱讀學習模式，營造輕松愉悅的課堂氛圍

分層學習模式是一種當前比較流行的有效學習方法之一，旨在打破原本固有的教學課堂，落實“因材施教”理念，使每個學生都能獲得與自己能力相適應的學習方法[3]。將分層教學同英語閱讀教學相結合，不僅有利于教師發揮教學職能，而且可以使英語閱讀更具有針對性，同時，讓學生在閱讀學習中以小組的形式進行自由探討、交流，可大大提高學生的閱讀學習和積極性，有利于營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在分層閱讀中更好地掌握相關的知識。

例如，學習“Wild animals”時，在文章“The story of Xi Wang”的閱讀學習中，教師就可以依據英語閱讀能力將學生劃分為A、B、C等若干個層級，同時為學生劃分相應的閱讀段落，目的是根據學生的英語閱讀能力判斷相應的學習任務，實施有效的分層次閱讀。同時，要有效引導學生在閱讀過程中積極探討和交流閱讀中的重難點內容，營造活躍的課堂氛圍，便于學生在交流過程中將知識進行有效輸出，并在實踐過程中將閱讀中的語法、詞匯等進行有效實踐，引導學生之間相互交流，相互探索，發現在閱讀理解中的問題，從而取長補短，提高自身的閱讀學習能力。

綜上所述，創設情境教學在英語閱讀教學中的運用，是新時代教學發展的趨勢，更是落實當前新課改教學目標的有力保障。初中英語教師要搶抓機遇、趁勢而上，緊緊抓住創設情境與英語閱讀教學的融合，有效革新當前的英語閱讀教學，大大提高英語閱讀教學質量，為學生未來的英語學習奠定堅實基礎。