對網絡課堂的物理實驗研究

周 丹

(重慶市南岸區茶園新城中學校 重慶 400060)

一、網絡課堂面臨的問題

中學物理是一門自然科學類的學科，在教學中，探究性實驗是必不可少的，對培養學生的科學精神和探究能力有至關重要的作用。很多時候實驗器材陳舊、觀察距離的問題，大大降低了學生的學習積極性。如果只是在網絡課上播放網上搜索到的過去的教學錄像，畫面像素又不是很清晰，多數還是年代已久的，這樣的網絡課堂的教學質量必然不高。因此，在疫情下，教師可在教學中運用孩子身邊的器材，以微視頻的方式進行錄制，通過后期的制作，再加入現代教育技術，豐富學生的視野，激發學生的內在動力，讓學生學會自主研究，鍛煉其自身的動手能力。

二、發揮網絡優勢，開展實驗教學

（一）沒有時間限制，可隨時開展實驗

在傳統教學中，因考慮安全問題，場地和可操作性的問題，只能在實驗室里進行，由于班級多，班額大，實驗室少，只能在特定時間，安排的次數非常有限。同時，學生還要在規定的時間完成，對于處理突發的實驗問題，來不及處理，也沒有時間，重新去做實驗，而目前的網絡教學，只安排半天的學習任務，下午和晚上都是自習時間，學生有了足夠的時間，可慢慢看，慢慢做，隨時安排時間[1]。

（二）可操作性強，能激發學生興趣

在現有的有限空間、尋找身邊的器材開展實驗，將學校的實驗器材改成每個學生都可以找到的器材，讓學生自己去尋找答案，理解其中的原理，使其積極參與到學習中。例如，講力和運動中的慣性時，讓學生在湯勺中裝水進行運動。A.使水勺中的水不要灑出來（應該如何運動——速度大小不度）。B.怎樣的運動最易讓水灑出來（突然加速或減速）。C.觀察水灑出來的情況是否是一樣的。課后也有一個鞏固實驗，如何將飯勺上的飯，在不用其他工具的情況下，將其弄下來。

（三）結合學生情況，進行個性化教學

每個學生的需求是不一樣的，有一部分同學并不是停留在興趣這個層面，對許多問題有更深的思考，并產生疑惑，即便是老師已經用推理法、圖形法等，還是想不通，那么用一個微課實驗來解惑，是一個不錯的方式。例如，我們可以利用制作糕點的機會，用廚房秤來做實驗，研究容器對桌面的壓力變化時，設計時應逐步分類。

1.容器中有水時，加入一個物體，水未溢出，這個物體在處于漂浮、懸浮、沉底時，對壓力的分析。

2.容器中有水，但已經是裝滿的狀態，再加入一個物體，這個物體在處于漂浮、懸浮、沉底的壓力分析。

3.容器中有水，物體漂浮時，在向下，讓其浸沒的過程中，壓力分析。

4.用一根細繩拴住物體讓其浸沒在水中，當剪斷繩子后，壓力分析。

5.一個沉底的物體，用一個吊秤，向上提的過程中，壓力的分析。

綜上分析可得，物體在漂浮、懸浮、沉底時，水沒有溢時對受力物（即秤）壓力就是G容+G液+G物，而用手向上拉或向下壓時，對受力物（即秤）所受的壓力才會變化[2]。

（四）運用實驗的聯想法，形成知識體系

聯想法是我們常用的一種教學方式，也是學生對思維、發揮想象、進行推斷的必備能力。通過對于知識點的整合，溫故而知新，不但能鍛煉學生的記憶力，還能使其形成高效的學習方法，融會貫通各個知識點之間的聯系，由于疫情，人人居家，自己制作面食成為一個主流，面團就是我們選定的對象，是來驗證質量與形狀無關。聯想到把它作為受力物，物體放在上面，有凹陷的現象，并且壓力越大，形變程度越大。還可以聯想到，多個一樣質量的面團，還可以做杠桿實驗。這是運用一個物體的多個特性產生的聯想實驗的方法。

（五）網絡互動，促進師生、生生間交流

傳統教學中，上課提問，學生只能逐個回答，不是每個人都有機會表達自己的思想，課后可能也沒時間交流，時間長了就忘了，網絡直播課，有互動面板，可以同時作答，互不影響。還可以和老師私聊，避免不好意思發言。同時微信、釘釘、QQ等平臺，讓互動更為方便，可以多人同時討論、研究。例如，研究慣性的大小與質量的關系，本來我們的實驗需要一個斜面，再讓不同質量的物體從同一高度滑下（即有相同的速度），去撞擊一個紙盒，看它滑行的距離，同學議論，把實驗改進，在平面上做實驗，由于不好控制速度，就做速度不一樣的，即速度大，質量小；速度小，質量大。結果我們知道，速度小，質量大的物體所撞的物體運動得更遠。遇過疑惑、困難，不但可以找老師、找同學，還可以用百度搜索問題，通過分享自己的成果，同學之間的交流使得學生的思維更加的活躍，有利于培養學生的創新意識，讓原本封閉的居家生活變得有趣[3]。

因此，在網絡課程教學中，能尋求身邊的器材來開展實驗，既動手也動腦，可視性大大提高，能夠解決教學中的一個難點。將我們的網絡信息技術、信息資源與我們的實驗課教學內容有機地結合在一個平臺上，這種全新的教學模式，不但可以提高學習效率，還能幫助學生學會利用現有的手段解決目前所面臨的問題。知道知識是解決問題的最好途徑，更有助于培養學生對學習的主動性和創造性。