高效課堂展風采 提升效率見真招

曹 莉

(黑龍江省大慶市直屬機關第四小學校 黑龍江大慶 163311)

一、構建教學模式，實現高效課堂

高效課堂的“高效”體現三個指向。即“效果”“效率”“效益”的結合。真正的高效課堂是對傳統教學方式的顛覆，徹底讓學生做主人，把課本知識當成游樂園。為了更好地實現高效課堂教學，在已有教學經驗的基礎上，我大膽實踐，結合班級的實際情況，特創設了課堂教學的“六步五環三評”教學模式。下面對這一教學模式作具體講解。“六步五環三評”即課堂預習六步走：1.美“讀”課文；2.悅“識”生字；3.自主質疑；4.學思結合；5.聚沙成塔；6.前置閱讀。課上教學過程五環節：1.檢查反饋；2.學生獨學；3.小組交流；4.展示提升；5.檢測拓展。課后學習三評價：1.學生自評；2.學生互評；3.教師點評。

在教學摸索中，這套課堂模式極大地提高了課堂教學效率，學生受益匪淺。

二、學科整合機制，提升課堂效率

相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這十六個字代表著一切的方法和出路。解放學生是教育的使命，利用學生是一切教育的智慧源頭，發展學生是教育的根本。

樂教樂學是機關四小2017年開始使用的互聯網信息技術手段。因其互聯網強大的快速溝通功能、豐富的教學資源共享受到了教師們的喜愛。為做到線上線下延伸，課內課外的拓展。我充分利用學樂云教學實現教師、學生、家長三方溝通，實現教師備課、預習、授課、作業、檢測、教學管理六位一體。在平臺為學生創造展示、發展的機會，通過炫創造力、炫學習進度、炫學習方法，實現充分激發學生學習積極性，實現課堂效率的提升。

孩子紛紛上傳自己的朗讀錄像。雖然有的讀得并不流利，但他們的態度卻是積極踴躍的，個個對著鏡頭竭盡全力地表現自己。因為現在的孩子都從小學習各種特長，又經常參加各類活動，所以他們的表現欲望很強，更渴望得到表揚和承認。賽讀作業符合現今孩子的個性發展，更易被學生接受，也比書寫作業更易達到寓教于樂的效果。

三、新技術注活力，拔節課堂效率

一直很喜歡《黃山奇松》一課，既被書中黃山松的俊美挺拔吸引，更被黃山松的精神震撼。這是一篇越讀越有深意，越讀越有“嚼頭”的文章。文章中的每一句話看似漫不經心、讀似毫無用處，可當你細細研究時，卻發現字字精挑細選，句句堪稱“斟酌”的典范。

可是和所有的教師一樣，我也面臨著“教師讀懂了，學生卻不懂”的文藝。

如何利用40分鐘的課堂讓學生真正理解黃山松之“奇”源于黃山松不屈不撓的抗爭精神，源于惡劣環境的頑強生機，源于傲天立巖的獨特風姿……從而感受黃山松之“奇”，進而知道正因如此，黃山松才成為黃山四絕之首，更使黃山超出其他名山成為“天下第一奇山”的原因。

我決定嘗試課上課下相結合，大膽使用新型信息技術手段——微課，實現課堂深度整合從而提高教學效率的大膽嘗試。

課前，學生觀看了老師制作的《黃山奇松》微課視頻。視頻從黃山地理位置，黃山稱為天下奇山的原因，黃山松為什么位列四絕之首及黃山松生存環境幾個方面進行講解，幫助學生深入理解課文內容。微課的使用打破了傳統教育的時空、資源限制，最大化地實現了優質教育資源的共享，并通過預設問題激發學生學習的積極性，使之成為提高課程教學質量的重要途徑。教師利用“自主學習單”對微課學習結果進行檢測并預設問題幫助激發學生進一步研究課文內容。課上通過討論學習成果加深理解，真正體現了學生的學習主體地位，讓學生成為學習的主人，激發學生質疑、釋疑的興趣及能力。從而實現課堂教學的省時高效。

綜上所述，提高課堂教學效率，個人認為可以從以下兩個方面實現。

（一）構建適合學生發展的小學語文教學模式

山東杜朗口的“10+35”模式，和山東昌樂二中“271模式”取得的神奇成績令人矚目。陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”而建模更易于讓學生明確學習任務，掌握學習方法，實現“以生為本，以學定教，以教導學，以學評教”的高效課堂。《黃山奇松》第一講是班級的常規聽課，講完后，領導指出了低效的問題及課后學生對課文掌握不扎實的反饋都讓我認識到課堂效率的重要。第二次試講，采用“六步五環三評”的教學模式在，反復操練中幫助學生養成良好的學習習慣，給了學生思維和學習模式，更讓學生明確了學習目標，明白了學習任務，克服了學習恐懼和障礙，真正讓學生變成了學習主人。

（二）學科整合

隨著教育改革的不斷深入，素質教育的不斷發展，優化學科資源，推進學科整合，正日漸成為當前教育的一個熱潮，尤其是信息技術與其他學科的整合更是引起了從中央到地方的高度重視。新課程改革在“綱要”中首先確立了課程改革的核心目標，即課程功能的轉變。要達成新課改的目標，學科整合是一條非常重要的途徑。《黃山奇松》授課時學生寫話時需一個個到講臺展示，浪費時間，展示的又不多，我就搭配希沃白板、希沃助手使用（拿手機），脫離黑板講臺，實現了班級全方面，多角度教學，教學不再受時間、空間的制約。班級優化大師，樂教樂學，釘釘教學，UMU互動助學，讓學生在玩中學，每節課都充滿笑聲。這樣的課堂學習效率自然高效。

四、結束語

不論是建模還是學科整合的認識，觀點上還有很多不足之處，建模時更關注中高年級而忽視了低年級學生的學習特點，應對教學模式進行隨機調整。而且從去年上交論文，到現在的幾個月時間里，我也在繼續研究。在對這個主題邊思考邊實踐的過程中，對這個主題也有了更多的認識。學習組塊教學理念是一種模式，這種模式聯結、精簡的特點，提高了建模的理論高度，也為我的研究指引了新的方向，成為下一步引入的重點。