厚德明法要求下的道德與法治微作業設置原則

白 茹

(廣州市從化區呂田鎮第二小學 廣東廣州 510950)

習近平總書記曾指出教育要“立德樹人德法兼修抓好法治人才培養”，可見，“德與法”的重要性，道德與法治學科的教學內容和微作業的設置就要圍繞“德、法”這個中心?！拔⒆鳂I”顧名思義，就是要“微小、精簡”，完成的時間一般以10分鐘左右為宜，切合教學要求，對學生有促進作用。道德與法治微作業的設計微的是量，精的是內容，不是隨意而為，也不是為了完成“布置作業”這一流程而布置，必須遵循課例的延展性，根據學生的已有知識、未知的和需要了解或掌握的知識等有目的，有依據，有針對性，精挑細選，用心設置作業，引導學生對道德與法治學科的德與法進行學習與運用。

一、微小精悍原則

微作業，雖微卻要精，有的放矢，只有如此，才能實現減負提效的目的。道德與法治的作業，不像語文、數學、英語等學科以書面作業為主，可以利用班的微信群、QQ群等，用語音的形式完成。例如，部編版教材四年級上冊第三單元“信息萬花筒”第7課“健康看電視”，這一課，著重在于引導學生認識看電視的利與弊，從而認識到要正確、適度、健康地看電視，走出房間，擁抱大自然，結交朋友，與親人多親密，倡導健康、積極的生活方式，抵制不健康的生活方式。在學生中，有的看電視一看就是兩三個小時，對作業不管不問，同學、家人、朋友叫出去玩也不屑一顧，還美其名曰：享受視覺盛宴。結合重點，達成目標，利用微信群布置兩個微作業，用1-2分鐘的時間用語音完成作業：第一個問題“你平?？措娨暥嚅L時間？”第二個問題“你認為怎樣做才能控制看電視的時間？”雖然有時間要求，但并不唯一，對于不善發言的孩子，能參與就好；對于善于表達的孩子，允許他暢所欲言，老師在評價中都要給予肯定和表揚，認可學生的正確認識，從而提高學習的積極性，也更關注自己的生活方式是否健康[1]。

二、延伸性原則

正所謂教育無痕，但是我們的教學永恒。延展性作業是學生在課堂學習的基礎上，對所學知識理解、鞏固、掌握后加上拓展、運用，對培養良好的學習、生活習慣具有重要作用。

與傳統作業相比，延展性作業題型多樣，內容形式多變，就“道德與法治”本身而言，不是為了教既定的內容，而是借助書本的內容，傳遞、傳授與主題相關的知識，引起學生關注身邊的人、事、物，掌握一些技能、技巧。以部編版一年級上冊第四單元“天氣雖冷有溫暖”為例，這一課呈現的是學生一學期以來身體變化、生活能力、學習成果三個方面的改變，通過讓學生從學習、生活方面感受自己的進步與收獲，思考這些收獲來自哪里，得到過誰的幫助，旨在讓學生明白自己的點點滴滴進步離不開他人的幫助，學會以恰當的方式表達自己的感恩之情，以更積極的心態投入新年的生活和學習中。在微作業的布置上，不是將核心內容布置在新年送什么禮物給幫助過自己的人方面，而是更加突出強調如何以更積極的心態迎接新一年的學習、生活，做好新年計劃，以行動表示感恩。對于一年級的孩子來說，畫畫的興趣還是挺濃的，不會對他們造成作業上的負擔，因此，可以這樣布置微作業：用卡紙做一張小書簽，用畫畫的形式或寫一兩句話表達新一年有什么設想，讓它隨時陪伴你[2]。

課時的結束，不是內容的結束，而是把思考的問題由書本延伸到實際的生活、學習的思考，遷移學生的思考性，更易于往后道德觀念的形成。

三、拓展性原則

拓展性作業的布置與訓練，可以是學生的知識、方法、行為習慣等，不再局限于課堂與教材，從而使學生獲得更大的發展空間，更好地延續課堂的生成與鞏固、遷移與運用。道德與法治學科的課程目標之一是“掌握自身生活必需的基本知識和技能”，而這一學科內容的教學出發點是超越教學內容，達到育人的目的，提高學生的素養。不唯教材，生活皆教育，道德與法治微作業布置的內容就可以拓展到生活中去。部編版三年級上冊第三單元“安全伴我成長”第9課“心中的110”這一課，書本上列舉了獨自一人在家智捉小偷兩種情況的處理辦法，教學時，教師沿著“陳宇的處理辦法的可取之處→若是你遇到這樣的情況你會怎樣做”這樣的思路，層層遞進，幫助學生提高安全意識，學會自我保護。但很顯然，書本的列舉的例子是很有限的，生活中還有很多時候會遇到一些情況是需要有警惕性意識的，例如陌生人搭訕、故意丟東西讓別人撿然后索賠、陌生人尾隨……可以布置微作業拓展學生的思路：與父母討論日常生活還有哪些情況下，我們需要心中隨時裝著110？我們該怎么處理？因學生的見識始終沒有成人廣，布置學生與父母討論的形式，一方面可以鍛煉學生遷移課堂所學的知識，另一方面可以讓學生知道更多不安全的事例，提高警惕，保護自身安全意識，也能在必要的時候給他人提供幫助[3]。

社會復雜，壞人的伎倆層出不窮，防不勝防，教師在上課時應緊扣教學內容，把課堂搬到生活中，拓展社會生活內容，拓展學生的思路，拓展學生視覺的空間，更有效地提高學生的保護意識，提高學生橫向思考的能力。

四、因材施教原則

因材施教原則指的是教師在教學中根據學生不同的認知水平、學習能力、興趣愛好等，有針對性地實施教學，發揮學生的長處，提高學生學習的信心，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。以部編版二年級上冊第一單元“周末巧安排”的“怎樣安排更精彩”一課為例，教師從學生的實際出發，從不同的視角出發，發現每個學生身上的閃光點，可取之處。對于那些積極、主動型的學生，例如愛學習的就引導他們讀讀課外書，對于愛畫畫的就引導他們走進大自然，拿起畫筆，畫一幅畫，對于愛運動的就引導他們呼朋引伴去打球、跳繩等；而對于那些比較消極、懈怠的，例如不想做作業的，不想上興趣班的則給予鼓勵，給他們提的達成目標要低一點，同時兼顧他們的自尊心、自信心，讓他們知道他們也有自己能做到的事，也能得到老師的表揚，從而樹立信心，產生正能量[4]。

五、預習性原則

預習是在課前進行的一種自主學習，可以是教師提前設置問題，學生根據要求學習內容或搜索資料等。道德與法治學科的內容很多都存在于兒童的生活中，存在于社會大環境，甚至全球性，學生的認識水平又有限，預習這一環節就尤其重要了。以部編版五年級上冊第三單元“我們的國土 我們的家園”第7課“中華民族一家親”為例，教師可以布置微作業：請選擇其中一個作業進行網上搜索資料：1.請上網搜索我國少數民族服飾、樂器、文字；2.我國少數民族有哪些傳統節日；3.我國各民族交往交流交融的事跡。三個要求，對于五年級的學生上網搜索資料的能力來說，所用的時間不會太多，不會影響其他學科作業的完成。教師給出預習的要求，學生根據要求搜索資料，既可以培養學生的學習能力、學習習慣，還能培養學生審辨內容是否健康、適用的能力。

微作業的布置，沒有重復書寫，沒有大量的問題，但卻能對課堂教學內容起到有效的補充，能夠拓寬教學內容，拓展學生的認知途徑。以掌握“道德行為、法治意識”為核心要求，提高學生對生活、對社會的認知，樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀為根本目的。因此，微作業的設置必須從這些目的出發，更好地為塑造學生品德、強化學生法治理念服務。