論混合式學習在中職計算機基礎教學中的設計與應用

李秀娟

(重慶市黔江區民族職業教育中心 重慶 409000)

現代社會對技術型人才的需求越來越大，各項技術型職業的空缺都是比較大的，優質的技術型人才也越來越緊缺，在這樣的情況下，各種職業類學校培養人才的任務不僅變得重要起來，還應該被格外重視。混合式教學模式是基于互聯網技術產生的一種新型教學方法，能將學生的被動學習改為一種立體式學習，讓學生學習得更加深入[1]。

一、中職計算機基礎教學開展現狀

中職學校教學重點從之前以文化課為主的教學階段轉向以專業課為主的教學階段，計算機是中職教學體系中比較熱門的專業，一直受到社會各界的廣泛關注。計算機專業力求培養計算機實用性人才，讓學生通過中職教育可以掌握相關的專業技能，提升其實踐能力，這是其教學目標。縱觀我國的中職計算機基礎教育，其實還是存在一定問題的，比如中職計算機基礎教育，教師更加注重基礎知識的傳遞，而忽視對學生實踐操作能力的培養。雖然說計算機教育一般都由基礎知識和上機操作練習兩部分構成，但是教師在日常授課時，對基礎知識講授占用的時間過長，導致學生實踐操作的上機時間縮短，上機訓練不足，學生的實踐操作能力難以提升；有些地方雖然給學生足夠的上機操作時間，但是管理比較混亂，沒有很好的課程評價體系，導致上機操作課程沒有發揮其真正提升學生操作能力的作用，學生的實操能力同樣上不去。在計算機基礎教學中，還存在教師將基礎的操作內容作為學生實操的學習目標，沒有將基礎知識進行變通升華，致使學生在面對綜合性的基礎知識操作時，不知所措，難以完成操作要求。中職計算機教學還有一個明顯的問題，就是教學內容要有滯后性，在互聯網高速發展的今天，計算機技術日新月異，在教學過程中會存在各種問題，嚴重影響教學質量，讓教學難以有效開展[2][3]。

二、混合式學習在中職計算機教學中的應用策略

混合式教學學習方法的基礎是合理的課程設計，在日常教學操作過程中，教師要注意線上下線課程的銜接性和一致性，線上教學是基礎，線下教學是線上教學內容的擴展和延伸，將之統一應用于計算機基礎教育。在實際應用過程中，教師的教學方法不能一成不變，教師要根據學生自學學習情況，變換線上線下教學角度和模式，讓教學更適合學生的實際學習情況[4]。

（一）開展教學前的前端分析

科技的發展和網絡時代的進步，讓現在的教學方法也逐漸現代化。在開展教學之前，首先要做好前端分析的工作，不僅要了解學習者的特征，對于學習者的各項指標做好明確的把握，還要了解到學習者的學習風格，以及學生一些比較明顯的偏好，根據這些了解到的內容，再對教學內容進行設計，盡力使每一位學生在課堂上都可以集中注意力，學到知識和技能[5]。

（二）課程導入和活動組織

混合式教學模式是隨著時代應運而生的教學模式。課程導入和學習組織兩個環節都是混合式學習中很重要的。首先是課程導入環節，讓師生對教學中的各項方法能夠有一個共識，學生在這樣的情況下，可以對知識提前做好了解，也可以對目標有更為清晰的認識，準備好相關的學習材料等。接下來，就是活動組織的環節，這個包含的內容比較多，基本囊括了整個教與學的過程，不僅有教師與學生的互動環節，還有學生的自主學習環節，教師與學生之間探討交流的過程，都屬于活動組織的范圍，這個過程比較重要，教師也要把握得當，這對結果的影響直接起作用。

（三）學習支持和教學評價

學習支持是為學生的學習提供服務和幫助的，這也直接影響學生的課堂接受效果，教師對課堂上的學習支持要盡可能充分，不論是工具上的，亦或是軟件上的。計算機基礎這門課程本來就有一定的難度和實操性，所以對于一些技術性問題，教師要做好學習支持，才可以為學生的學習過程掃清路障，讓學生的課堂更加平順。所謂教學評價，主要評價的內容是學生在這堂課上的學習效果，對內容做好評價，反饋學生在課堂上的環節結果，然后以此為標準，調整之后的教學計劃和教學內容，并檢查學生在課堂上對相關知識的掌握是否扎實[6]。

（四）課堂實施過程

針對混合式學習中暴露的問題，需要一定的解決對策。教師在進行知識講解的時候，要把握好混合式學習的優勢，借助多媒體手段，適當的時候可以營造一些恰當的情景，幫助學生做好理解，讓學生的主動性和熱情能夠更高。其次，因為混合式學習涉及在線學習，學生要在網絡平臺上自主學習，自主完成學習任務，所以，教師在平臺上的任務布置要結合學生的特征，激發學生的興趣，讓學生的自制力得到提高，減少干擾的可能性。

三、結束語

總之，混合式教學學習模式是為了提升中職計算機基礎教學質量引進的一種新的教學理念和方法，教師要提高自身的教學水平和職業素養，讓混合式教學學習模式真正發揮出其應有的育人功能。