基于OBE的《數據庫基礎》課程教學改革設計

陳俊秀

（廈門工學院 福建·廈門 361000）

偉大的教育家葉圣陶先生對教書育人有著深刻的論述：“教書是形式，育人才是本質。”“真正的教育是讓孩子看得清腳下的路，并擁有抵達遠方的能力。”廈門工學院據此正如火如荼地開展新一輪的教育教學改革，各專業遵循教育規律，以問題為導向、以成果為導向，設計新的人才培養方案，力爭培養具有家國情懷、全球視野、通專融合、交叉創新、強化實踐、以學促用的創新型人才。

采用OBE成果導向教育方式，融入思政理念和元素，對《數據庫基礎》課程進行教學改革，在課程設計與教學中主要聚焦在學生完成學習過程后能達成的最終學習成果，并讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。在教學改革過程中清楚地闡述并致力于幫助學生發展知識、能力和境界，使他們能夠達成預期成果[1]。

1 教學目標設定

《數據庫基礎》作為電子信息工程專業嵌入式應用技術方向的課程，課程主要講述數據庫的發展歷程、關系數據庫的基本理論、數據庫設計的方法和步驟以及使用SQL語句進行數據的存儲、使用和管理，具有較強的理論性和實用性。為保證學生的知識體系完整、學習興趣濃厚和學習成效顯著，教學目標設定為：

（1）了解數據庫發展，培養工匠精神，激發家國情懷，樹立文化自信。落實《高等學校課程思政建設指導綱要》，實施課程思政，結合國內外的數據庫發展，學習數據庫領域巨匠的風采、成就和對學習、研究的嚴謹態度，而我國數據庫技術的蓬勃發展歷程，中國學者在數據庫領域研究的開創性貢獻，通過科技自立、苦練內功、合作共贏等方式，經歷了起步、跟蹤、追趕和并跑后，實現數據庫產品的百花齊放，為國家的信息安全披上了一層堅實的“鎧甲”，從中領略中國智慧，樹立文化自信[2][3]。

（2）學會數據庫語言，增強規范意識，養成良好的編程風格。以“教學管理系統”為例學習數據庫的功能和應用，完成數據庫、數據表的創建和管理，數據增刪改查的操作練習。在SQL語言的學習過程中，引導學生代碼規范意識，注重細節，養成良好的編程風格，倡導一題多解，掌握數據的應用能力。

（3）分組完成數據庫設計，強化合作交流、共同學習、團隊協助能力。選擇實際生活應用項目，如教學排課系統、網絡購物系統、疫情口罩抽簽系統等，由學生分組完成系統需求分析、評審、系統數據庫設計，鍛煉組內和組外同學的溝通表達交流和相互學習的能力，將業務需求轉換成模型構建，透過現象看本質，抽象歸納等科學思維能力。

（4）基于行業需要，多方位培養數據分析和系統實現能力。嵌入式應用技術正快速發展，方向課程之間的融匯學習，實現系統的實際應用。數據分析能力不僅在系統開發中體現，在其他崗位也需要，課程中穿插EXCEL等快捷工具實現數據分析能力的培養，實現信息素養教育。

2 教學設計

2.1 線上線下混合式教學

《數據庫基礎》課程的學時比較少，采用線上線下混合式教學可解決此矛盾。傳統的教學模式下，主要通過課堂講授對學生進行填鴨式灌輸。學生單向接受數據庫基本理論及數據庫操作編程語法，實驗操作時往往缺乏自主設計和創新，不能綜合應用所學知識解決實際問題[4]。運用線上線下混合式教學模式，引導學生自主學習，增強感性認識，進而提高其創新實踐能力。在超星等網絡平臺發布教學視頻、學習任務、作業等，學生利用課前時間完成視頻觀看，難點記錄等。線下課程采用機房教學，進行疑難解答和操作實踐。為保證學生的完成質量，可增加互動環節，讓學生將操作結果截屏上傳，也可采用翻轉課堂增加學生的學習自覺性和對學習成果的監督。

2.2 項目式教學

以“教學管理系統”項目進行課程講解，“教學管理系統”涉及學生信息表、課程信息表、選課信息表、成績表，學生對相關數據信息較為熟悉，有親身體會，能清楚理解數據之間的邏輯關系，對數據進行分析和使用場景設計較不費力，印象深刻。對于每一個命令的使用及語法結構，均可舉例說明；遇到復雜的結構，也能列舉實際場景以加深學生理解[5]。以“書店銷售管理系統”進行實驗操作，學生自主完成為主，教師指導為輔的方式對相關知識和編程規范進行補缺補漏；以學生生活中常用的系統項目進行提煉設計，參考企業級項目的分析、設計、實現，讓學生更早地接觸商業數據庫開發場景，激發學生的學習興趣，培養學生獨立分析和開發數據庫的能力[6]。

2.3 就業能力學習

組織師生評審團進行模擬設計評審，發現問題，加強理論學習以解決問題，并可與社會企業工作流程接軌，可更快適應畢業后的工作要求。在常用數據庫如SQLServer、常用的辦公軟件EXCEL中融匯使用數據分析工具，提升就業技能。另外加強校企合作，組織學生到企業中學習，參與實際工程設計，提高學生的實際問題解決能力，使學生了解社會所需的人才標準，明確學習方向[7]。

2.4 課程交叉學習

與方向課程《嵌入式圖形用戶界面設計》、專業選修課《Java編程及應用》《微信小程序設計》相結合，完成系統界面設計和系統實現。在嵌入式應用技術課程設計中完成包含有數據庫設計的大型系統項目。通過課程交叉學習，針對性指導和能力鍛煉，培養出不同層次學生具有不同的崗位技能，以適應不同崗位需求：如系統維護員，能夠對系統進行日常維護；系統設計員，能夠根據需求分析，按規范化理論進行數據庫設計；系統分析師，能夠根據需求分析進行項目規劃、方案設計；系統架構師，能夠搭建基礎架構，給出解決方案并進行項目實施。

3 教學評價

采用OBE教學理念進行教學改革后，將采用多元化評價方式對學生進行全方位考核。對學生的評價主要包括過程評價和結果評價。過程評價貫穿于整個學習過程，由線上和線下學習平時成績綜合確定。評價主體包括教師和學生，以教師評價為主，學生互評為輔；評價形式分為定性評價和定量評價，定性評價主要用于線下傳統課堂及結果評價，包括考勤、課堂提問、課程設計等；對于線上平臺提供的學生學習情況，如參與互動頻次、作業提交情況、參與討論頻次等，則以定量評價為主。結果評價主要用于數據庫設計作品。在多元化的評價中，過程評價尤其重要，因此，我們可以采用“過程評價50%（課堂情況10%+線上情況20%+實驗報告20%）+結果評價50%”的形式對學生進行全面考核，轉變原有單一的重結果輕過程的考核形式，使教學評價更全面客觀[4]。

4 總結

《數據庫基礎》是嵌入式應用技術方向課程，在理論學習的同時，如何靈活實踐應用更為重要。這門課程的學習，不僅要求學生掌握數據庫的基本理論，使用SQL語句進行數據庫、數據表的創建和管理以及數據的增刪改查，實現數據庫完整性管理、安全性管理、并發控制、備份及恢復操作等，更應該培養學生的文檔編寫能力、系統分析能力、數據應用能力、團隊協作和人際溝通能力。

OBE教育方式理念的成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。通過對課程的教學理念、教學目標、教學設計、教學方法與教學評價進行相應的改革和優化，并將這些改革優化措施融入到課程質量標準中，注重課程思政元素的培養，特別是學生的求知探索欲，自主學習、合作能力的培養、批判性思維、創造性思維的養成以及社會責任感的形成[8]。