高校化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生安全意識培養(yǎng)新方法
——以學(xué)生安全事件分享為手段

楊聞曉 吳秋華* 劉 學(xué) 孫寅璐 姜曉慶

（遼寧大學(xué)化學(xué)院 遼寧·沈陽 110036）

實(shí)驗(yàn)室安全是高校化學(xué)類及相關(guān)學(xué)科學(xué)生實(shí)驗(yàn)類基礎(chǔ)課程面臨的首要問題[1]。在課程中學(xué)生需自己動(dòng)手操作，首先要涉及到各類化學(xué)藥品，其中很多具有不同的毒性；以及一些廢棄物、氣體都是有毒害性的，甚至具有爆炸性等[2]；其次，與理論課不同，實(shí)踐類課程具體實(shí)施過程中需要用電、水、明火加熱等手段。化學(xué)類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹㈠憻拰W(xué)生動(dòng)手能力、鞏固理論知識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為終極目標(biāo)，在此之前首先要保證學(xué)生在操作過程中的安全問題，每個(gè)操作應(yīng)該規(guī)范操作，不應(yīng)違規(guī)。基于此，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)類課程在課程開始之時(shí)，尤其針對大一新生，應(yīng)該進(jìn)行安全教育及安全考試，考試合格者才可以入實(shí)驗(yàn)室。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師用灌輸式教學(xué)將知識和理念傳遞給學(xué)生，學(xué)生接收效果差，講授效果僅僅停留在學(xué)生考試通過的及格線上。而安全問題不允許任何疏漏，九十九分的答卷也可能出現(xiàn)重大隱患，一百分才是安全的及格線。因此，亟須將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識提高之后，才能徹底實(shí)現(xiàn)安全操作、安全學(xué)習(xí)。

如何把提升安全意識落在實(shí)處，成為學(xué)生的自覺行動(dòng)，是在安全意識培養(yǎng)當(dāng)中尤其重要的。從本質(zhì)安全的角度來說，人的本質(zhì)安全相對于物、系統(tǒng)、制度等三方面的本質(zhì)安全而言，具有先決性、引導(dǎo)性、基礎(chǔ)性地位，人在本質(zhì)安全中起決定性的作用。人的本質(zhì)安全包括兩方面基礎(chǔ)性含義。一是人在本質(zhì)上有著對安全的需要。二是人通過教育引導(dǎo)和制度約束，可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)及個(gè)人的安全無事故[3]。人的安全意識和群體安全意識的提高和增強(qiáng)對本質(zhì)安全工作至關(guān)重要。這不僅僅關(guān)系到學(xué)生的在校安全，通過學(xué)校培養(yǎng)，還將影響其走向社會之后的工作態(tài)度，影響其一生。

雖然各大高校紛紛響應(yīng)“雙一流”高校建設(shè)的號召，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全管理制度和安全配置，但依然有實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生，縱觀事故原因分析：人為因素是造成事故發(fā)生的最主要原因，因此，對剛?cè)雽W(xué)、剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的新生進(jìn)行基本的實(shí)驗(yàn)室安全教育顯得尤為必要[4]。例如，2015年12月18日，清華大學(xué)化學(xué)系的一間實(shí)驗(yàn)室發(fā)生爆炸火災(zāi)事故，一名正在做實(shí)驗(yàn)的博士后當(dāng)場死亡。2018年12月26日，北京交通大學(xué)一實(shí)驗(yàn)室內(nèi)發(fā)生爆炸引發(fā)火災(zāi)，3名參與實(shí)驗(yàn)的研究生遇難。這些慘痛的事例就在身邊，我們應(yīng)該意識到，傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)是不夠的，研究生乃至博士后仍然可能在實(shí)踐中有錯(cuò)誤操作。實(shí)驗(yàn)的主體操作者是學(xué)生，只有學(xué)生的主觀態(tài)度中真正的把安全意識提高、只有把安全問題深植學(xué)生腦中，才能做到時(shí)刻警惕、警鐘長鳴。

因此，作者提出一種對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的改進(jìn)方法，在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)類課程當(dāng)中，要求學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室安全事件分享。將原來的教師為講述者改為由學(xué)生課前主動(dòng)進(jìn)行收集資料、匯報(bào)、講解，其他小組成員和教師為聆聽者和提問者。安全事件分享結(jié)束后，其他小組成員以及授課教師可以提問和討論，對引起安全事件的起因、要素進(jìn)行反思分析，對比自身實(shí)驗(yàn)室有哪些可能的注意事項(xiàng)。通過這種學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由學(xué)生主動(dòng)收集材料、匯總、講述，能有效的將安全意識深入腦海；并且每節(jié)課都會反復(fù)提及，可以引起學(xué)生的足夠重視，做到防患未然。

針對實(shí)驗(yàn)類課程，每學(xué)期上課之前，根據(jù)學(xué)生人數(shù)將班內(nèi)學(xué)生分成6-8人小組并排好次序。學(xué)生需要以小組為單位，按照次序，在每周課前自主查詢一個(gè)實(shí)驗(yàn)室安全事件，這個(gè)安全事件可以是對某例具體事故的原因分析，總結(jié)事故的根本原因，并且比對自身的實(shí)驗(yàn)室，逐一排查可能存在的安全隱患；也可以是自己選題，選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)室操作過程中可能會發(fā)生的問題以及注意事項(xiàng)；抑或是針對本周的實(shí)驗(yàn)題目，對實(shí)驗(yàn)藥品和操作過程進(jìn)行逐一分析，哪些元素存在誤操作的可能？如果誤操作之后會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？又該怎樣去進(jìn)行緊急情況處理？該環(huán)節(jié)在10-20分鐘之內(nèi)完成，安全事件選題不限，可以由學(xué)生任意發(fā)揮，但應(yīng)該緊密聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，并且具有一定的實(shí)際參考價(jià)值。事件分享完畢后可由匯報(bào)學(xué)生出一些題目，現(xiàn)場考核其他小組同學(xué)，（比如，我們實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)樓的安全出口在哪兒？消防栓在哪放置？如何使用？如果不小心進(jìn)行了某一步誤操作，如何能夠?qū)p失降至最低）。其他小組同學(xué)也可以主動(dòng)提出問題，互動(dòng)環(huán)節(jié)增強(qiáng)同學(xué)之間的有效溝通，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，真正做到深刻安全意識。

該部分安全分享講述以及互動(dòng)過程計(jì)入部分期末成績，由教師評價(jià)和小組互評兩部分評價(jià)，每次分享過程中能夠正確回答問題的同學(xué)也會有額外的加分。通過正向激勵(lì)，使學(xué)生能夠自發(fā)的、自主、積極地參與安全知識的討論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室安全的認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)的參與感，而不是為了完成實(shí)驗(yàn)而完成實(shí)驗(yàn)，也不是單調(diào)的老師教、學(xué)生學(xué)。將學(xué)生作為課堂的主體，做到以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)、輔助，做到教學(xué)一體。學(xué)期中，教師可根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)，評選出1-3個(gè)同學(xué)作為“安全督導(dǎo)員”，利用榜樣的力量，在班中樹立典型，帶動(dòng)全體成員，增強(qiáng)群體的安全意識。

據(jù)學(xué)生反饋，通過課前自主查閱安全事件或者安全知識，對自身的安全意識提高有很大幫助，相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生們更加喜歡互動(dòng)、提問等交互模式；并且對安全知識的掌握也更加牢固、印象深刻，由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多用。在實(shí)際操作當(dāng)中，確實(shí)突發(fā)狀況少了，問題少了，學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中還能做到相互提醒，互相監(jiān)督，有效減少了不規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)室井然有序。通過榜樣樹立，有效的起到模范帶頭作用，以榜樣的力量帶動(dòng)全體集體成員，形成良性競爭和循環(huán)。

本文介紹了一種新穎的交互教學(xué)模式，通過這種“安全分享”的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中以及互動(dòng)討論的過程中完成自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全知識，并施加榜樣領(lǐng)導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)室安全教育效果有良好改善。將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，通過學(xué)生自主選題、針對安全事件及安全知識的分享。學(xué)生為主體，有輸入，有反饋，有交互，有互動(dòng)，有興趣，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識的自主性和積極性。在課堂當(dāng)中，學(xué)生可以發(fā)問，問老師、問同學(xué)，在討論中得到問題的答案，體現(xiàn)了以問題為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念。引入正向激勵(lì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將安全分享過程由小組互評和教師評價(jià)進(jìn)行打分，計(jì)入部分期末成績。同時(shí)，積極參與課題討論或者正確回答問題的同學(xué)可以額外加分，實(shí)施榜樣領(lǐng)導(dǎo)。由教師設(shè)定正向激勵(lì)機(jī)制，通過課堂討論，回答問題，學(xué)生對課堂的參與感大幅提升，進(jìn)一步提升學(xué)生的積極性主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)一體。

通過教學(xué)方式的改革，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，督促學(xué)生主動(dòng)去研究實(shí)驗(yàn)室的安全操作規(guī)范問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果與灌輸式學(xué)習(xí)的效果有云泥之別，通過自主學(xué)習(xí)到的知識掌握更牢固，將安全意識深植每一堂課。通過“安全分享”手段，不僅能夠有效改善學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范操作程度，更能使學(xué)生珍愛生命、敬畏生命、提高了自我保護(hù)能力及應(yīng)變能力，使學(xué)生在突發(fā)狀態(tài)下，具備應(yīng)急、應(yīng)變能力以及安全防范能力。也能使教師養(yǎng)成實(shí)踐和反思的習(xí)慣，提升自身的成長和創(chuàng)造能力。