城市綠地系統規劃課程教學改革探索與實踐

裴伶俐

（長江師范學院現代農業與生物工程學院 重慶 408100）

隨著人們對人居環境質量的要求越來越高，城市綠地系統規劃布局是否合理，直接關系到城市生態、宜居、可持續建設的成敗[1]。城市綠地系統規劃是生態學、建筑學、林學、藝術等多學科高度融合的一門應用性學科[2-3]，在高等教育中，城市綠地系統規劃課程是園林專業的核心課程之一，具有較強的理論性和實踐性，對于園林應用型人才的培養至關重要[4]。因此，近幾年，部分高校已開展了城市綠地系統課程教學改革與研究，其研究內容主要包括該教學內容、教學方法、考核方式、教學評價等方面[5-6]。長江師范學院園林專業城市綠地系統規劃課程在第6學期開設。要求學生了解和掌握城市園林綠地系統規劃的基本理論知識，認識城市綠地系統規劃工作的重要性，并能綜合運用理論知識與制圖技能進行相關圖紙的設計，提高設計水平，培養學生分析和解決實際問題的能力，增強實踐技能，為畢業設計及畢業后從事園林規劃設計、園林施工等相關工作奠定基礎。筆者從教學理念、教學內容、教學方法、課程考核等方面對該課程進行探索性改革，旨在為提高其教學質量和教學效果提供參考。

1 課程發展歷程

2014年，長江師范學院園林專業成立，該課程是園林專業必修核心課程之一，共48學時，其中理論32學時，實踐16學時。理論講授在于探討如何合理地建立城市綠地系統，解決不同類型城市綠地的合理分布與有機聯系問題，包括城市綠地系統的相關定義，城市綠地系統規劃的產生與發展，城市綠地的類別及各種綠地的特點，城市綠地分類原則，城市綠地分類及城市綠地定額指標，城市綠地規劃內容、規劃原理和規劃設計方法，城市綠地系統規劃的實施和管理等。實踐內容重點在于避災綠地規劃要點、居住區綠地規劃要點和公園綠地規劃要點。2017年，修訂人才培養方案，該課程調整為園林專業的選修課程，共32學時，其中理論24學時，實踐8學時，減少專項規劃理論和實踐教學學時。

2 課程教學改革

2016年至2018年，該課程教學團隊通過文獻調查、學生問卷、訪談討論法等方法，對城市綠地系統規劃課程的教學內容、教學方法、課程考核等方面進行研究。2019年至今不斷展開探索與改革，取得較好效果。

2.1 更新教學理念

新農科背景下，課程建設著力提升學生的創新意識、創新能力，培養具有較強專業知識和創新實踐能力的專業人才。課程將傳統的教學由“教師教—學生學”模式轉變成“學生學—學生教”模式，堅持“以學生為中心，以成果為導向，形成持續改進機制”的理念，利于突出學生主體地位。通過幾年建設，教學內容跟蹤學科理論前沿，發揮思想引領作用；教學方法采用互聯網+與PBL教學相融合，結合智慧平臺信息化教學手段，引導學生積極探究。教學改革較好實現由教為中心向學為中心轉變，并通過思政教育把關人才培養，構建全方位育人格局，取得較好效果。

2.2 重組教學內容

教學內容緊扣園林專業發展前沿和人才培養崗位需求，在新農科背景下結合園林專業實際，重建教學內容，突出教學重點。

教學改革實施時，保持2017版人才培養方案中32總學時，將理論24學時調整為20學時，實踐學時由8學時調整為12學時。理論教學共五章，其中緒論2學時，城市綠地的功能與實現4學時，城市綠地系統規劃的工作內容和編制程序4學時，城市綠地系統布局規劃8學時，城市綠地系統規劃的實施和管理2學時，減少城市綠地系統布局規劃和城市綠地系統規劃的工作內容和編制程序兩章內容的學時。實踐環節集中在附屬綠地規劃，通過實踐性教學，加深學生對基礎理論的理解，對增強學生職業道德素養、培養愛崗敬業有較大意義。

同時，教學引入法律法規、生態理念、三農建設等內容，思想政治教育融入課程教學，培養學生的職業道德，有助于踐行社會主義核心價值觀，提高學生文化自信和文學素養。

2.3 創新教學方法

課程團隊教師從學生需要出發，打破傳統的多媒體教學，主要采用互聯網與PBL教學相結合的方式。該課程總學時偏少，教師提前一周通過雨課堂或者學習通提出問題，向學生提供網絡資源，即文字、PPT、電子書籍、微課自學視頻等。學生組建學習小組，每組3-4人，利用課余時間促進組內的人際互動。

課中知識內化主要采取PBL教學模式，以“公園綠地規劃設計”項目為例。首先，小組討論。根據項目教學目標提出問題，以小組為單位進行討論。其次，主題凝練。記錄員將公園綠地主題所列出的意見分類整理，形成有系統的問題，組長將問題進行分配，學生在得到任務后利用互聯網，在課堂上使用手機、平板、電腦進行信息查找。再次，草圖形成，最后總結匯報，課堂交流。學生經過前面三個過程后以小組為單位在班上匯報，展示小組的成果，分享學習心得，聆聽別人的意見和結果，教師針對小組學習和討論過程中出現的問題及重難點進行系統化梳理，有利于培養學生溝通能力和批判性思維。

2.4 更新課程考核

傳統的課程考核包括平時成績和期末成績兩個部分，其中平時成績占30%，期末考核占70%，平時成績形成性評價指標少，不利于學生主動性的發揮以及個性的發展。因此，在評價過程中，可以適當分離基礎內容和創新性內容的考核。考慮到學生間的個體差異，在時間和資源上保障每個學生都有達成“學習成果”的機會[7]。

改革后的課程考核比例調整為，平時成績占40%，實踐考核占20%，期末考核占40%。平時成績由課前和課后兩部分形成，課前主要考核學生的參考度，要求組內互評，課后主要針對學生微作業成績評價。實踐成績由課中部分形成，主要根據小組討論表現、主題創意、實驗成績和匯報成績來評分。期末采用大作業替代傳統的閉卷考試，如“XXX綠地規劃設計”，要求學生以小組為單位去完成，合理分工，團結協作，完成設計圖紙。教師通過對圖紙的評判，可以掌握學生專業知識的掌握程度、應用知識分析和解決問題能力以及創新能力。

2.5 改革成效顯著

課程團隊教師學生評教成績逐步提高，近三學期學生平均評教成績為95分左右，評教等級為優良。同時，教師教學技能和微課制作水平均得以提升，在精品課堂評選暨首屆課堂教學創新大賽獲校級青年組一等獎一項，校級中年組三等獎一項；在重慶市高校首屆微課教學比賽中，獲得優秀獎一項，獲校級微課大賽一等獎一項，為后期精品課程以及線上課程的順利實施奠定基礎。

學生參加校級各類創新創業大賽參與率為100%，每年參與國內外課外科技活動、學科競賽和比例大幅度增加，獲得園冶杯大學生國際競賽三等獎一項，優秀獎一項，艾景獎園際園林景觀規劃設計大賽優秀獎兩項。實現了學生能力培養與價值引導的統一，學生思想道德修養、自主學習能力，創新和溝通能力均得以提升。

3 結語

新農科背景下，以長江師范學院為例，對園林城市綠地系統規劃課程進行教學改革實踐，提高了學生學習興趣，促進園林專業課程的教學活動。同時，培養了學生分工協作的團隊精神、自我分析解決實際問題及終身學習的能力。但是，在課程的信息資源建設，如網絡平臺、案例庫、素材庫等方面還有待加強建設，為使學生真正適應社會需求打下堅實的基礎。