關于高校外語教師建設課程思政的思考

郭 敏

（天津商業大學外國語學院 天津 300134）

教育是國之大計，高等學校承擔著培養社會主義事業建設者和接班人的重要使命。高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本任務。2020年6月1日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，提升教師開展課程思政建設的意識和能力，系統開展中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效[1]。

外語專業培養能夠熟練應用外語進行工作的人才，他們未來從事的工作是國家對外的窗口與橋梁，因其專業的特殊性，更需要加強“課程思政”的建設，培養一批政治素質過硬、具有國際視野和中國情懷的人才，服務國家與社會。外語“課程思政”建設推進的成功與否，取決于作為課程建設主體的教師是否具有思想政治教育意識和相應的教育水平，教師是課程思政的建設的主導者，占有舉足輕重的地位。

如何將思政元素融入外語類課程，并將其打造成為融價值塑造、知識傳授、能力培養為一體，受學生歡迎的課程，是新時代每個高校外語教師所面臨亟待解決的重要問題。筆者身為一名外語教師，在建設課程思政過程中積累了一些經驗，并取得良好的教學效果，予以總結提煉歸納整理，敬請各位同行指正。

1 教師要做到“德”與“術”的統一，確保課程思政建設的正確方向

1.1 加強自身道德修養，以德為先，率先垂范

課程思政的目的是協助高校完成人才培養目標，將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，潤物無聲，實現立德樹人。若要擔當好此項培養人才的重任，首先教師自身要有高度的自律，以德為先，率先垂范。“德”泛指個人品行修養，對于教師而言，最重要的“德”莫過于愛國與敬業。愛國體現了人們對自己祖國的深厚感情，反映了個人對祖國的依存關系，是人們對自己故土家園、民族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感的統一。它是調節個人與祖國之間關系的道德要求、政治原則和法律規范，也是民族精神的核心。

同時，愛崗敬業是教師德行的另一個重要體現。教育是點亮學生心靈、促進學生求真、向善、向美的工作，教師對自己職業神圣使命的認同，是做好教育工作的先決條件。學習外語的興趣動機因人而異，培養學生對對象國文化的興趣是教師的重要職責。作為引路人的教師，如何激發學生學習外語的長久動力和興趣，是值得教師終生研究的課題。教師自身對語言文化的熱愛，也會有意無意地傳達給學生。同時，教師在工作中如果能夠展現積極進取、一絲不茍的認真態度，也會對學生產生良好深刻的影響，潛移默化影響學生對待外語學習的態度、價值觀，進而影響學生的為人處世、對待職業的觀念。

1.2 提高自身的業務水平，是高校教師的立身之本

語言是文化的載體，語言反映著時代文化的變遷。語言文化的教學是外語教師的看家本領，必須以此為核心開展課程建設，可以說，扎實、精湛的業務能力可以提高教師的自信與底氣。隨著時代的發展，新的詞匯、新的說法、表達習慣不斷涌現，作為語言的學習者與教授者的教師更應持續學習、終身學習，不斷提高業務能力、教學水平，將鮮活的語言文化作為教學的主要內容，持續輸出給學生，不斷精進語言運用能力。除此之外，更重要的是學術科研能力以及教學實踐能力的提升，對課程建設具有更為基礎性的意義與價值。

學術科研能力既要求有深厚的學術功底，而且還要掌握最新的前沿學術動態。教研相長，教學實踐是將教學前期精心準備的內容最終呈現給學生的途徑，不論前期做過多少努力，授課方式貧乏，課堂缺乏激情活力，教學效果仍然不會得到顯著提高。在扎實的業務基礎上，教師深入學習思政內容的時代內涵，才能在課程教學中適時發現課程思政、專業思政的鮮活內容與方法，充分發揮課程思政的學科與專業優勢。

2 在教學實踐中打磨課程，穩步推進課程思政的建設

2.1 明確課程教學目標

長期以來，思想政治教育與專業教育存在著相互隔絕的“孤島現象”，原有的教學大綱、教學計劃已經滿足不了新時代開展課程思政的要求，對教學大綱進行修改補充，制定相應的教學計劃是開展課程思政工作的首要任務。要按照“同向同行，形成協同效應”的原則，合理確定價值、能力、素養三位一體的人才培養目標，修訂完善人才培養方案，除語言知識技能、語言應用能力培養等目標之外，還要提煉并明確課程思政（德育）目標，并將之與語言知識學習、語言技能訓練有機地結合起來[2]。深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，為課程內容的每個章節設立課程思政的具體目標，在教學實踐中進行反復打磨調整，防止“貼標簽”“兩張皮”的現象。

2.2 選擇適宜的教學方法

現代信息技術日新月異，教學方法也在不斷拓展。通過慕課、微課、速課等授課模式，結合人工智能、云計算、大數據、3D等前沿信息技術可以打造更為貼近學生、豐富多彩的思政課堂[3]。“教學有法，教無定法”，信息技術雖然為教學提供了很多靈活多樣的便利手段。但在應用這些手段方法時，要避免為了方法而使用方法，教學方法是為教學內容服務的，盡量避免生硬的套用，要深入了解學生，以學生為中心，根據學生最喜聞樂見的方式以及教師最熟練擅長的方式來傳授內容。學校教育最終目標是為了讓學生將來走出校門、進入社會后，能夠積極學習、自主學習、樂于學習，讓自己的精神世界不斷成長、更新。課程思政如果成為說教，學生必然會敬而遠之。課程思政的設計要盡可能避免“人為設計”的干預痕跡，還原為自然狀態，使外語“課程思政”的實施過程順暢自然，自然融入、自然呈現、自然發展、自然滲透與浸潤，不現其形、不發其聲、不露其痕，將正確世界觀、人生觀和價值觀的養成固著于學生語言知識獲取和語言能力提升的認知發展過程之中，做到“言思協同”“言思合一”，激發學生心中的仁愛之心[4]。

2.3 優化課程考核方式

如何在課程中對學生進行考核，是課程學習的指揮棒，在學生學習過程中起著重要的導向作用。過程性評價機制是優化課程考核的一種有效方式。過程性考核，就是增強學生在學習過程中自我檢測、自我調節、自我反省的自主學習能力，切實提高思政內容融入教學后的效果。而過程性評價，則是學生對學習過程的價值進行建構的過程。在教學中可以把整個學期劃分為若干個階段，按照階段性學習特點，每個階段中包含不同的任務，任務設計融入思政內容，彰顯文化比較、文化互鑒、文化自信，重點考察學生對知識的分析、推理思辨能力，每個任務結束時都能及時給予學生評價及反饋，以督促學生對自己的學習情況進行把握[5]。

同時，為增強學生間相互合作、共同學習的能力，創建任務小組，由教師融合思政元素根據課程內容、目標設計小組任務及評判標準，各小組分享調研結果，學生和教師共同進行小組評判，調動學生的參與度與主動性。