高職院校科研育人的發(fā)展路徑探討

張尤波

（福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建·泉州 362000）

教學(xué)與科研是高校發(fā)展的兩個(gè)重要主題，但高職院校在科研育人發(fā)展過程中存在著一些問題，這些問題導(dǎo)致科研育人無法在高職院校教育教學(xué)中進(jìn)一步的落實(shí)，由此導(dǎo)致高職院校科研育人面臨開展困難的局面。科研育人在一定程度上不僅可以提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)，使學(xué)生在潛移默化中形成正確的三觀意識(shí)，從而更好促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的全面發(fā)展，為學(xué)生在今后的發(fā)展中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 科研育人對(duì)高職院校學(xué)生發(fā)展的意義

高職院校在育人過程中開展科研育人對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研精神、科研素養(yǎng)有著非常重要的意義。不僅可以弘揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，還可有效的提升學(xué)生用于挑戰(zhàn)困難的勇氣，使學(xué)生能夠成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄闧1]。

1.1 有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在育人過程中很多高職院校往往重視傳統(tǒng)意義上的技術(shù)能力培養(yǎng)，雖然在一定程度上能夠有效的提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，但當(dāng)今市場競爭的環(huán)境下，很多學(xué)生如果僅僅依靠技術(shù)能力很難在適應(yīng)市場的需求和社會(huì)的發(fā)展，難以在市場競爭發(fā)展中站穩(wěn)腳跟。因此，高職院校在育人過程中開展科研育人相關(guān)活動(dòng)，其在一定程度上能夠使學(xué)生得到全面的發(fā)展，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)也擁有良好的技術(shù)創(chuàng)新能力，進(jìn)而更好地讓學(xué)生在職場工作中立于不敗之地。

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力

高職院校學(xué)生通過技術(shù)性學(xué)習(xí)了解和掌握更多的理論知識(shí)，但由于對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃，所以教師在教學(xué)過程中無法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只停留在技術(shù)性學(xué)習(xí)的片面上。不僅如此，有些高職院校教師在教學(xué)過程中往往只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些理論知識(shí)并沒有充分的講解，這樣在一定程度上也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，進(jìn)而就無法有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，高職院校教師應(yīng)充分利用科研優(yōu)勢帶動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)研究，研究過程中融入育人理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與研究創(chuàng)新中，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主性的進(jìn)行科研問題的探索和研究，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠收獲到更多的科研美感體驗(yàn)。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

教育所追求的目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成有特點(diǎn)，有個(gè)性和有創(chuàng)造能力的人才，科研育人對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有著重要的作用。在高職院校開展科研育人的過程中，學(xué)生是科研育人的接受者，也是受益者。老師在進(jìn)行科研育人活動(dòng)時(shí)，往往從思想上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題的科研內(nèi)容，參與相關(guān)的科研項(xiàng)目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提升團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在帶領(lǐng)學(xué)生科研的過程中深入挖掘?qū)W生科研能力，引導(dǎo)學(xué)生沿著課題方向查閱相關(guān)資料，得出相關(guān)結(jié)論。并對(duì)取得一定成果的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到參與科研的成就感和自豪感。實(shí)踐表明，有參與過教師科研課題的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與能力往往高于那些沒有參與的學(xué)生。在科研育人的過程中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力都能夠得到全面的提升和培養(yǎng)。

2 高職院校科研育人工作中存在的問題

科研育人是高職院校育人的重要組成部分，也是提高高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要手段之一。高職院校開展科研育人工作在一定程度上能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意對(duì)未知問題進(jìn)行探索和研究。但從當(dāng)前高職院校科研育人教學(xué)情況來看，還存在著一些問題需要解決，如果沒有有效解決這些問題，則科研育人就只停留在文字上，使高職院校無法更好的培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)人才[2]。

2.1 科研育人的意識(shí)沒有完全形成

在高職院校育人過程中雖然融入了科研育人的理念，但很多教師對(duì)科研育人的模式并沒有過多的了解，從而就會(huì)導(dǎo)致高職院校教師開展科研課題研究中不知道怎么帶學(xué)生，學(xué)生也因?yàn)闆]有深入接觸科研課題內(nèi)容，未能更為直觀的了解科學(xué)研究的作用和意義。部分高校雖然每學(xué)期強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)科研育人相關(guān)工作，但在科研教學(xué)過程中并沒有形成常規(guī)的科研育人機(jī)制，從根本上無法有效的調(diào)動(dòng)教師吸收學(xué)生參與科研的積極性，從而使科研育人流于形式。

2.2 科研育人過程沒有落到實(shí)處

在高職院校教師在實(shí)施科研育人過程中，往往只吸收學(xué)生到科研項(xiàng)目組內(nèi)并不安排實(shí)際研究工作，或只是叫學(xué)生從事收集統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷之類的簡單事務(wù)性工作，存在形式主義，無法達(dá)到科研育人的突出效果。學(xué)生往往在一個(gè)科研課題結(jié)束后，并未深刻理解參與課題研究的意義，只覺得自己只是在幫老師干活，沒有從中學(xué)到有用的知識(shí)。這樣的情況嚴(yán)重背離了科研育人在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、教會(huì)學(xué)生科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新潛力的初衷。久而久之，科研育人也就淪為紙上談兵。

3 高職院校科研育人的有效途徑

在新時(shí)代發(fā)展背景下，科研育人已逐漸成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、科研能力的重要育人內(nèi)容[3]。高職科研育人有效途徑的建立使得育人成效更加顯著。

3.1 制定科學(xué)合理的育人機(jī)制

要想更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高職院校在教學(xué)過程中就要改變以往傳統(tǒng)的育人方法，并結(jié)合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展趨勢和學(xué)生的自身情況來創(chuàng)新育人內(nèi)容，只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。高職院校在教學(xué)過程中可以制定相關(guān)的調(diào)研架構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)課程的指導(dǎo)下開展調(diào)研，得出結(jié)論，教師對(duì)學(xué)生調(diào)查能力進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，給予成績。根據(jù)不同的專業(yè)、不同的年級(jí)學(xué)生進(jìn)行制度創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠積極參與到教師的科研當(dāng)中，并將科研成果轉(zhuǎn)化為育人成果的有效考核、懲獎(jiǎng)措施等等，在一定程度上為科研育人營造一個(gè)良好的育人環(huán)境，從而更好的保證科研育人的育人理念得到有效發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新開展科研活動(dòng)

在科研活動(dòng)中，高職院校還可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢和學(xué)生的自身情況開展豐富的科研教研活動(dòng)，開展與專業(yè)相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新科研課題招聘活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主選擇參加到自己喜愛的科研項(xiàng)目中，融入科研團(tuán)隊(duì)合作中完成特定的科研內(nèi)容，使學(xué)生積累一定的科研的經(jīng)驗(yàn)，奠定科研的基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校還可以將科研課題中分解出部分小課題，讓學(xué)生自己組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)小課題開展研究，教師從旁指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生自主的科研活動(dòng)中能夠更好的發(fā)散自己的邏輯思維，創(chuàng)造出意想不到的科研育人效果。最后高職院校還應(yīng)對(duì)在科研活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的科研作品進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行頒獎(jiǎng)。提高學(xué)生的參與科研的自信心，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與科研，熱愛科研。

3.3 突出科研育人特色

當(dāng)前高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，突出職業(yè)教育特色開科研育人。高職教育和學(xué)術(shù)型本科教育之間是存在明顯區(qū)別的，高職院校培養(yǎng)的人才是技術(shù)型應(yīng)用型技能人才，而且工匠、技術(shù)能手也往往產(chǎn)自一線。如果高職院校一味想和本科院校一樣想在大的科研課題中實(shí)現(xiàn)育人機(jī)制，肯定是做不好的。因此高級(jí)院校要圍繞服務(wù)產(chǎn)業(yè)為根本，打造科研育人平臺(tái)，培育學(xué)生在專業(yè)基層崗位開展科研創(chuàng)新，在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)，獨(dú)立思考，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考、動(dòng)手能力都能得到最大限度地發(fā)揮。

4 結(jié)束語

總而言之，高職院校科研育人在一定程度上能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時(shí)提升邏輯思維、科研創(chuàng)新能力。因此高職院校在科研育人過程中應(yīng)根據(jù)社會(huì)時(shí)代發(fā)展的趨勢、結(jié)合自身特點(diǎn)制定科學(xué)合理的育人機(jī)制，創(chuàng)新科研育人活動(dòng)，突出科研育人特色，只有這樣才能使學(xué)生積極地參與到科研活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而更好的提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和科研精神，為學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展中奠定有力的基礎(chǔ)。