新時代高校勞動教育實踐初探

王 越

（江蘇商貿職業學院 江蘇·南通 226011）

2020年，中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，為構建德智體美勞全面發展的教育體系提供了理論支撐。意見對高校在立德樹人視域下進行的勞動教育實踐探索提供了思路。勞動教育在新時代被賦予了新的價值論和方法論，其內涵意蘊也發生了新的變化，因此，務必厘清新時代高校勞動教育的歷史沿革，才能進行勞動教育的實踐探索。

1 新時代高校勞動教育歷史沿革

新時代高校勞動教育的形成有其歷史淵源，既傳承和融合了中華優秀傳統文化中關于勞動教育的思維，更借鑒了國外關于勞動教育的深刻研究，同時在中國共產黨的發展歷史中發揚壯大。

1.1 傳統文化中勞動教育傳承發展

傳統文化中蘊含豐富的勞動教育思維，深刻影響著中國人的價值觀和行為觀。通過古典禮儀制度和家風傳承，形成了外在的約束，再加上學校教育進行教育強化。傳統教育中的耕讀結合，就是勞動教育的典型展現，在農業生產之余進行讀書學習，不僅提高推動了農業手工業發展，更加深了當時老百姓對勞動的認識，推動了社會的進步。無論是《禮記》還是《三字經》等典籍著作，都有對勞動教育的描述。總的來說，勞動教育顯見于傳統社會生活的方方面面，總結而來就是以德行教化為主的勞動教育體系，主張發揮個人主觀能動性，自給自足，豐衣足食的勞動思想，并延續至今。

1.2 國外勞動教育的批判與借鑒

西方勞動教育形成較早，不同國家的勞動教育發展也各具規模，但是總體來講大致方向一致，都是通過不同的教育理論和教育實踐，加強青少年的勞動教育精神內涵。在16世紀初期英國教育家托馬斯·莫爾就在《烏托邦》中提出了應當重視勞動教育的思想，甚至被后期的馬克思主義先驅稱為“共產主義的微光”。[1]顯而易見，國外勞動教育對后期共產主義思想的形成與發展影響深遠。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基就曾主張將腦力勞動和體力勞動相結合，注重營造良好的教育環境，從而將勞動教育變成一種長期的教育活動，融入日常生活的方方面面。馬克思闡釋了勞動教育的內涵，他指出，勞動教育是人通過教育同生產勞動相結合，掌握生產的各個過程的基本原理和科學技術知識，發揮人的主體性，提升人的精神境界，獲得身心解放，促進人的個性自由全面發展的活動。[2]可以說，一些國家勞動教育的重視程度逐步轉變為重視勞動創新教育，重視勞動教育教學中的技術含量。國外勞動教育中對勞動實踐、勞動創新的研究，對新時代高校勞動教育起到了借鑒作用，但國外勞動教育都是在本國國情基礎上進行的發展和探索，在我國勞動教育發展中，也不能忽視。

2 新時代高校勞動教育價值取向

加強新時代高校勞動教育，是增強大學生勞動觀念，正確認識社會的應有之義，也是高校特色發展的必由之路。推動開展新時代高校勞動教育，培養具有全面勞動素養的大學生，更好為社會主義現代化事業建設提供專門性人才。

2.1 凸顯三全育人實效新路徑

學校“三全育人”工作方案的提出，對高校專業化人才培養及教育教學能力水平提出了更高要求。勞動教育在高校中優勢明顯，由于我國教育歷來重視理論而忽視實踐，重學而輕術，在高等教育發展中，培養大批研究性學術型人才，技能型人才缺口大。勞動教育相關理論文件的頒布，為高校特色發展，技能型人才培養提供了支撐。尤其是在“三全育人”背景之下，全方位育人模式的實現更需要補足勞動教育短板，實現學與術的有機結合，端正高校學生的勞動價值取向，鍛煉高校學生的勞動認知和勞動能力，實現勞有所得，開拓三全育人的新路徑。

2.2 實現與思想政治教育課程的融合

依托高校思想政治理論課進行勞動教育，是貫徹落實黨的勞動教育方針的重要途徑。在教育大學生健康成長，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀層面，高校思想政治教育理論課重要性不言而喻，與基礎課程一起，形成了高等學校教育模式。但是，由于基礎課程教師在教學理念、教學方式上都有自身特色，勞動教育融入基礎課程的難度和適應性不及思想政治理論教育課程，因此，在實現課程融合過程中，更加傾向于后者。在高校推行思政課程和課程思政過程中，勞動教育正當其時，為思政理論課注入新的活力，同時，單獨開設勞動教育課程，在教學過程中穿插思政教育相關內容，也能實現兩者的兼容。在課程融合過程中，必須明確勞動教育課程目標，突出勞動教育的具體要求，在教育過程中突出思想，傳達精神，培養具備勞動知識和技能，具備艱苦奮斗精神和良好勞動習慣的大學生。

3 新時代高校勞動教育實踐初探

對于高等教育而言，由于高深知識以復雜系統為對象，其表達形式是專業的、深奧的，具有復雜性、實踐性和創新性等特點。[3]因此，在高校勞動教育實踐探索中，必須依托高校環境背景，符合高等教育的發展規律進行探索。

3.1 依托專門課程教學形成理論基礎

高校勞動教育的開展總體上是分為理論與實踐兩個方向，從理論層面來看，專門課程的開展為教學理論形成和豐富提供契機。高等教育課程分類主要是以創新創業課程、專業課程及實踐課程為主。以創新創業課程為例，在勞動教育目標中，厘清勞動教育與職業發展的關系，就能在創新創業課程中開展相關勞動教育內容，為培養職業專門人才，勞動創新人才注入新的活力。此外，在勞動教育課程設置上，要充分分析大學生在校學習發展特點，以目前高等院校開設課程情況來看，大學生在進入高校第一年主要是以基礎課程為主，在后期才會安排更多的專業課程教學。因此，勞動教育安排要符合高校課程安排前提，注重大學生身心發展的多樣性，在學生能夠接受的時間和范圍內對其進行深入系統的勞動理論教育，將勞動教育與專門課程深度融合，培養好學生的專業服務性勞動能力和勞動創新精神。

3.2 開展勞動教育實踐豐富校園生活

勞動教育實踐的展開，主要以實踐課程和課堂之外的“第二課堂”為主。實踐課程的開設，能讓學生豐富自身情感體驗和主動解決問題的能力，勞動教育實踐課程可以充分挖掘校內校外資源，開展形式多樣的教育實踐活動，提高學生的學習主動性。課堂之外，依托學校社團、黨團及其他學生組織，將勞動教育的精髓融入活動的主題，開展以勞動教育為主題的時間活動，例如宿舍勞動節、勞動教育在社團等活動，豐富校園實踐形式，滿足大學生在校期間的校園生活，端正大學生的行為態度，樹立正確的勞動行為觀。此外，勞動教育實踐還可以延伸至校外，形成學校、家庭和社會三者合力，將勞動教育延伸至家庭教育和社會教育中，注重父母對子女勞動實踐能力的培養，借助社區對大學生的實踐能力進行培養，將大學生的勞動精神和社會責任感相結合，從而更好的完善實踐教育體系。

3.3 制定人才培養方案進行體系建設

在教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要》中，對高等院校勞動教育途徑明確提出，獨立開設勞動教育必修課，將勞動教育納入專業人才培養方案，加強學生的馬克思主義勞動觀教育，普及通用勞動科學知識，增加實踐體驗。[4]據此，可以發現，在未來高等院校體系化建設中，要不斷強化勞動教育對人才培養的重要影響，高等院校可以豐富人才培養方案，將人才培養、發展與勞動教育理論知識的了解、勞動創新能力、勞動實踐參與程度等情況進行掛鉤。原有的大學生服務性活動如“三支一扶”“三下鄉”等加注勞動教育考核比例，強化勞動精神，注重勞動創新方法的學習和運用，提高解決問題的能力，為社會主義事業的建設培養德智體美勞全面發展的人才，也為高校“三全育人”工作提供支撐。

4 結語

總的來說，高校勞動教育更需要不同部門不同組織的合力建設，無論是課程改革還是實踐活動的開展，都需要全員全過程的參與。與此同時，當前勞動教育的開展不能忽視時代背景，尤其是借助新媒體網絡開展豐富多彩的勞動教育工作，打開新時代高等教育中勞動教育的新局面，對社會主義現代化人才培養有重要意義。