基于“雙創”能力培養的地方本科院校國貿專業實踐教學模式改革

胡月秀

（燕山大學經管學院 河北·秦皇島 066004）

1 改革背景

“國際經濟與貿易”首次作為專業名稱，出現在教育部本科專業目錄中是1998年，它是當時唯一帶有“國際”字樣的本科專業，簡稱為國貿專業。隨著全球的開放度增加、貿易額激增、跨境電商的快速崛起、貿易摩擦加劇等新形勢的出現，國貿專業的人才培養迎來了契機的同時也面臨著挑戰。互聯網+的快速發展、線上線下授課模式的變革以及課程思政的開展，也對地方本科院校的教學內容和教學模式提出了新的要求。

國貿專業屬于應用經濟學科，對學生的實踐能力要求很高。為適應應用型、創新型和國際型人才需求，當今國內外高校都極為重視專業實踐教學環節，并在學分比例、實踐內容、考核標準以及教學模式方面進行調整，其中教學模式改革是重點。從國內外實踐教學模式改革現狀來看，主要從以下幾個方面展開：一是增加多種實踐環節設置，提高實踐教學環節比例，通過項目式教學在理論教學中滲透實踐內容，提高學生實踐參與度。二是學習和生產相結合，注重企業實訓，打造“教學工廠”，激發學生的創新創業意識，建立完備的“就業援助體系”。三是注重培養本科生的科研興趣和能力，為學生提供多種形式的科研項目和活動，提高學生的科研實踐能力。四是注重學生個性化、溝通能力和團隊協作能力的培養，以滿足學生自身的差異化和社會對人才需求的多元化趨勢。

2 改革前國貿專業實踐教學存在的問題

2.1 各實踐環節的關聯性不強

經過了幾次培養計劃修訂，總學分在不斷的降低，學生理論學習的課內學時在減少，但實踐環節的學分比例一直保持在近四分之一，實踐環節包括課外實踐、認知實習、調查實習、專業實習、專業綜合訓練和畢業論文等環節，課程設置基本從第一到第八學期，貫穿大學四年，課程形式涵蓋了實驗實訓、課程設計、課外實踐、頂崗實習和畢業論文等。實踐環節的學分不低，形式也較為多樣，既有企業實訓又有課程設計，但一定程度上存在“兩個脫節現象”，一是實踐課和理論課聯系不緊密，理論和實踐脫鉤；二是各實踐環節之間關聯性不強，不能體現連續性，也就是各實踐環節之間脫節。

2.2 服務地方經濟意識不足

地方本科院校承擔著向社會輸送應用型人才、服務地方發展的重要功能，國貿專業旨在培養能在外貿企業、涉外貿易生產經營企業及政府機構中從事國際貿易業務的管理及研究工作的研究應用型人才。基于應用型人才的培養需求，特別是作為地方本科院校，在專業課程群設置上，對區域經濟發展關注度不夠，應加強對學生服務于地方經濟的引導；在實踐環節的設置上，沒有立足于本地社會經濟發展現狀，產學融合及校企合作做得不足，由此引起的直接效應就是，學生對地方經濟社會了解不足，進而在就業時或是達不到本地企業用人條件，或是缺乏對本地的了解和熱愛，而選擇流出。

2.3 專業教師的科研成果外溢不夠

作為地方一本院校，有著一大批科研實力很強的專業課教師，而且“科研型”也是專業培養目標，但是卻未能在實踐環節充分發揮專業教師的科研成果外溢效應。通常由輔導員來負責學生的日常管理，而專業教師，僅負責授課；而且第一年多是公共課，大多數學生是在第三學期才能接觸到專業教師，沒有充分利用專業課老師在專業及科研方面的優勢，不利于研究型人才的培養。

2.4 課程評價指標單一

鑒于實習形式和教務管理的規定，多數實踐環節的成績是通過，出勤、實習日志以及實習報告等書面材料來評定的。但實踐課程的教學目標是使學生開拓視野，并將所學知識在實踐環節中加以應用，加強自身的素質和能力的培養，以解決問題為形式，融合了專業、溝通、團隊、創新和學習等多方面的綜合能力。所以在評價指標上僅僅依賴書面的報告和日志是不充分的。

3 基于“雙創”能力培養國貿專業實踐模式改革探索

（1）以項目導向為切入點，推動創新創業教育發展。根據學校開展“項目式教學”的總體要求，項目式教學和“雙創教育改革”的指導思想高度契合，為進一步培養學生的創新創業及實踐能力，在核心專業課程群中開展項目式教學，在理論課中增加實踐內容，稱其為三級項目，而專業實習、課程設計等實踐環節設置二級項目，三級項目和二級項目最后都可以服務于一級項目畢業論文的工作。構建專業項目式教學體系，增加實踐教學環節和理論課的關聯性的同時，也強化了各個實踐環節之間的關聯性。

在微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學原理等8門專業核心課程設有三級項目，安排課內實踐；搭建了和專業綜合訓練環節的文獻綜述相銜接的經濟、金融問題的宏微觀分析和統計、計量分析三級項目群；以及為專業實習中外貿模擬和頂崗實習服務的外貿行業調查和合同簽訂，及外貿單據制作三級項目課程群。專業綜合訓練和專業實習兩個二級項目又服務于畢業論文寫作一級項目和學生最后步入社會、踏上工作崗位。

（2）推進產教融合，深化校企合作，服務地方經濟發展。地方應用型本科高校建設，應全面增強教育服務經濟社會發展能力。所以在實踐教學模式改革的過程中，應重視產學研結合，加強同地方企業合作。

首先，在新的培養計劃中增加“經濟調查”環節，調查題目包括地方房價、居民生活成本、居民對基礎設施滿意度等，既實現了實踐教學目標，也引導學生關注社會經濟問題，并鼓勵他們利用自己的專業服務區域經濟。在學生科研項目中，也鼓勵和引導他們從區域經濟和產業角度出發，做到產、學、研結合，培育優秀項目，可以將實習中的調查類題目，作為最后畢業論文的選題。

其次，依托學校和地方政府的合作，深化校企合作，積極簽訂實習基地，拓展實習內容，實現全部學生集中頂崗實習，實習單位包括：本市外貿公司、本市電商平臺、本省國有商業行、上市的醫療器械公司以及本市的高新技術企業等對口單位。在實習區域上，大多學生留在本市實習，也有三分之一的學生去到了省內其他地市實習。特別是2020年受公共衛生事件影響，本專業學生也通過線上實習的方式，為多家本地外貿公司，線上開展實習工作，也開拓了實習的新形式。與企業共建實訓課程，設立實踐項目，激發學生創新、創業意識。減少學生從校門到企業的適應時間，進一步的提升學生創新創業能力。

（3）充分發揮專業教師的科研優勢，為研究型人才的培養奠定基礎。我校很早就開始實本科生班導師制度，由專業教師擔任學生的班級學業導師，為學生在學業方面提供更多的咨詢和幫助，目前每7-8個學生分配一個專業導師。本輪專業實踐改革中，為更充分發揮現有本科生導師制度的作用，提出采用“本科生導師四年負責制”，也就是專業導師不僅僅負責學生日常的學業指導，還負責四年中所有的實踐環節的指導工作，加強師生科研層面的互動。以指導教師的研究領域和課題為支撐，吸納本科生參與到科研活動中來，讓學生學會用科學的方法解決問題。

（4）改革考核方式，將學科競賽及創新創業活動引入到考核中來。以專業實習環節為例，首先，細化實踐課程的考核內容和成績構成，考勤和表現成績，由校內導師和實習單位負責人共同給出，用以評價整個實習期間，個人的自我約束能力；實習日志和報告成績，由指導教師給出，用以評價實踐過程中的基本考核指標達成度，了解學生的個體化差異；學科競賽成績，由競賽小組的校內外專家評定，用以評價學生對專業知識的遷移及創新能力。其次，在考核方式上將考試、考查和競賽結合起來，讓實習內容充實起來，激發學生的實習動力，并帶動了各類學科競賽的參與度。

（5）嘗試將課程思政改革推廣到實踐環節中來，更好的實現高校的價值塑造功能。嘗試在實踐課程中加入課程思政元素，如認知實習環節，邀請校內外專家開展講座，滲透大政方針，介紹外貿行業的新趨勢，培養學生的民族榮譽感和行業責任感；參觀本地新能源企業及高科技企業，聆聽企業家創業故事，了解企業發展歷程，引導學生關注地方經濟，培養服務地方社會經濟發展意識。在調查實習環節，為選擇學生力所能及的關系民生的小課題，鼓勵學生調研后利用專業知識剖析社會現象，培養學生的社會責任感。當然課程思政在實踐環節的實施才剛開始，在后續的課程改革中還需要長足得努力。