學業導師制在大學生創新型人才培養過程中的作用探討

韓雪蕾 李春麗 林 峰 王春秀 劉深賀

（河南農業大學動物科技學院 河南·鄭州 450046）

所謂本科生導師制，是在師生雙向選擇的前提下，由造詣深厚、品學兼優的老師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活及心理等進行個別指導的教學制度。2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，要“堅持以本為本、推進四個回歸”，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。作為本科生人才培養的重要舉措，近年來，學業導師制在我國一些各大院校中逐步實施，學業導師制模式不但可彌補現階段課堂教學環節中對本科生基本能力和素質培養方面的不足，還可以拓展課外素質教育，有利于高校提高本科生教育的質量和水平，提升培養人才的質量。在促進高等教育改革、提升我國高等教育的辦學水平、提高高等院校本科生的培養質量等方面發揮積極的促進作用。

1 本科生學業導師制實施的必要性

1.1 有利于充分挖掘學生個人潛能，培養高素質創新型人才

當前國家“大眾創業、萬眾創新”的背景下，廣泛開展大眾創業、萬眾創新，是培育和催生經濟社會發展新動力的必然選擇，是擴大就業、實現富民之道的根本舉措，是激發全社會創新潛能和創業活力的有效途徑。對在校大學生而言，主動實踐是創新精神和能力培養的關鍵，在校大學生在學業導師的指導下，積極參與各類科技創新活動，如開展科技創新競賽，學科專業競賽等，培養大學生的創新意識和創新能力，因此學業導師制將學生和專業教師間形成密切的導學關系，在學業導師的指導下，以專業知識為基礎，通過參加“挑戰杯”全國大學生系列科技技術競賽、互聯網+大學生創新創業大賽等活動，調動學生的學習積極性和主動性，充分利用學生的聰明才智，積極有效的促進大學生綜合能力的提升，更有利于充分激發學生個人潛能，為社會和行業輸入高素質創新型人才。

1.2 有利于促進教師自身知識體系的完善，提高教研素養

教學相長，通過實施和開展以創新精神為核心的學業全程導師制，可將教學理念，教學水平進一步提升；學業導師制之前，對于本科生，專業老師負責課堂授課和課后答疑工作，學業導師制的實施有利于教學管理與學生管理之間銜接，對學生進行一對一的指導，促進教學效果的提升，在指導過程中，面臨不同年級學生遇到的問題，學業導師進行匯總，并制定相應的解決措施，有利于發現課堂教學中的問題和不足，將積累的經驗應用于后期的課堂教學工作中，有效促進教學質量和效果的提高。以創新精神為核心的學業全程導師制，在有效提高大學生綜合素質和實踐創新能力的同時，也能更好的促進學科建設的長足發展。通過導師制的實施，以深化教學改革和提高教學質量為目標，總結和制定出適合專業人才培養的課程設置方案，為培養本專業優秀人才奠定良好的基礎。

2 學業導師制在創新型人才培養中的作用

2.1 實施個性化培養，因材施教

學業導師應堅持因材施教，激發學生的學習興趣和發展潛能，實現學生綜合素質的全面提升。在思想上，以社會主義核心價值觀為指導，加強學生思想政治教育、科學道德和學術誠信教育，引領學生在學習科學文化知識的過程中，樹立崇高的理想信念，自覺加強思想道德修養，培養學術誠信意識，提升職業素養。基于本專業培養方案和地域性就業特點，可結合學生的興趣愛好和個體差異，有針對性的進行指導，挖掘學生的潛在優勢，發展學生的個性才能，有助于幫助學生建立合理的專業規劃。針對科研有濃厚興趣的學生，可制定大學四年學習規劃，學業導師可結合自己的科研方向，合理布置科研任務，讓其盡早接觸科研訓練，培養良好的科研素養，為培養國家科技人才打下堅實的基礎；對科研興趣不濃厚的學生，鼓勵學生在完成學業之余，積極參與學院或學校組織的社團活動，提升自身的綜合素質，培養應用型和創新型人才，為行業發展輸送高質量的專業人才。

2.2 重視潛能挖掘，激勵創新

科技創新活動是培養創新型人才的基礎性工作，是當前高校重要的育人途徑。在大力推進技術創新和科教興國戰略的今天，培養大學生科技創新意識、創造能力，造就新一代高素質人才，是時代發展的需求。學業導師在培養學生過程中，將科研任務和學生培養有機結合起來，對于對專業有濃厚科研興趣的學生，鼓勵學生參與課題研究，培養學生進行科研的基礎性科研工作，在科研過程中不斷發掘學生的創新能力，同時結合科研內容，鼓勵學生參與學院、學校等組織的大學生創新創業項目，挑戰杯和互聯網+項目，深化專業理論知識，培養和鍛煉實操能力，提高創新興趣，激發創新欲望，充分挖掘學生的創新意識；在此基礎上，鼓勵學生總結實驗結果，撰寫科研論文，提升科技論文寫作能力，營造良好的創新氛圍，為高校創新型人才的培養提供了有力支持。

3 學業導師制實施的建議和對策

3.1 完善學業導師制度，保障實施

目前，諸多高校存在師生比例低，導師資源缺乏的現象。面對目前存在的師生比不協調現狀，學校和學院層面要擴大導師群體，引入多元化思想，擴大導師的選擇面，可將社會中相關行業的成功人士如企業管理層，專業技術骨干等作為導師遴選對象，使學生在校期間就有接觸專業領域的使用技能和技術，對穩固學生專業思想、提高學習積極性也具有積極的促進作用。同時對現有的教學資源進行合理配置，充分利用青年教師精力充沛、工作積極性高的優勢，將有經驗、資歷深的教師與青年教師有效結合，實行老帶新的工作機制。學校或學院將本科生導師作為本科生教學過程中的一項基本的教學制度，融入到日常的教學工作中去，建立完善的評價體系、考核機制和激勵措施，各學校和學院結合自身專業特點，成立導師制領導小組，每學期對導師和學生進行雙向評價，依據評價結果給予工作量的認定，對評價優秀的導師進行表揚和嘉獎，提高學業導師工作的積極性。

3.2 明確學業導師任務，定位精確

培養高素質人才是我國發展高等教育的首要任務，目前諸多高校給大學生配的有輔導員和班主任，但由于是一對多的模式，因此存在有很多不足之處。學業導師制應職責明確，與班主任和輔導員的職責互為補充，彌補缺陷。學業導師應發揮專業特長，主要重心放在指導專業學習上，根據專業發展前景、社會需求及學生自身特點，制定學業規劃，指導學生進行專業課程學習，完善專業知識和技能結構體系，有針對性的指導學生制定發展目標，并制定中長期學習計劃，指導學生參與創新創業訓練、學科競賽等活動，并通過言傳身教，將學生培養成為有高度責任心的高素質人才。同時學業導師具備合理分配科研、教學和導師制時間的能力，定期與學生進行面對面的交流，把握學生學習動態，同時還可將大學生能力的提升與自己的科研工作結合起來，并從人才需求、就業前景等方面給予一定的指導。

3.3 制定個性化培養方案，以生為本

學業導師制有利于推進高校個性化人才培養模式的形成，把個性發展和創新能力發展充分結合，充分發揮專業教師在大學生成長過程中的指導作用，促進多元化人才的培養。在學生入學之際，開始配備學業導師，貫穿整個大學生涯，學業導師結合本專業培養方案、就業趨勢以及學生學業規劃，制定不同的培養方案模塊和培養目標，進一步落實“以學生為中心”的教育理念，提高人才培養質量，發揮教師在學生培養中的主導作用和學生主體作用。在指導過程中，可進一步加強與學生的溝通與交流，做出針對性的輔導，對于培養學生的學習興趣，激發學習的積極性和主動性，提高學習成績、綜合素質、自主學習能力和就業競爭力有著十分重要的作用和意義。

4 總結

學業導師制作為本科生教育的教學制度，是提升人才培養質量的內在需求，也是滿足學生個性發展的一種新型培養模式。通過對學生實施個性化教育，有利于形成良好的學習氛圍，促進學風建設，為大學生專業規劃、個性發展和綜合素質能力的提高，提高學業導師的教研素養和教學質量，為大學教師專業化發展提供新平臺。