產(chǎn)教融合視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

虞艷麗

（寧波大學科學技術(shù)學院 浙江·寧波 315000）

培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，是教育的根本問題。習近平總書記在十九大報告中指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育?！辈⑻岢觥巴晟坡殬I(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合”的要求。之后一系列文件相繼出臺，產(chǎn)教融合作為一個“熱詞”成為促進高等教育發(fā)展，加強創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的一項重要方針和統(tǒng)籌推進教育綜合改革的重要制度。

產(chǎn)教融合的核心和本質(zhì)是什么？產(chǎn)教融合作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了哪些新的要求？未來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育該如何走向？本文力圖在分析現(xiàn)狀、正本清源的基礎(chǔ)上，提出推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思考和策略。

1 從校企合作到產(chǎn)教融合的決定性轉(zhuǎn)變

產(chǎn)教融合是行業(yè)企業(yè)與高校出于自身發(fā)展需求，雙向交互，最終成為人才供需共同體的過程。它與我們平常所講的校企合作并不是同一個意思。

校企合作與產(chǎn)教融合都強調(diào)高校與企業(yè)、教育與職業(yè)、人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合，都是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措。校企合作是高校為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，主動向企業(yè)靠攏，尋求與企業(yè)的聯(lián)合，為企業(yè)針對性培養(yǎng)人才的過程。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是高校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)開展的深層次合作。一方面是指企業(yè)為了轉(zhuǎn)型或技術(shù)升級，自身舉辦培訓機構(gòu)或與高校聯(lián)合培養(yǎng)所需要的人才，另一方面指高校為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，主動與行業(yè)企業(yè)融合，按照行業(yè)企業(yè)的要求，規(guī)劃和設(shè)計人才培養(yǎng)路徑。

人們常把產(chǎn)教融合和校企合作視為同義語，其實兩者是有本質(zhì)區(qū)別的。從詞義來看，“產(chǎn)”一般是指產(chǎn)業(yè)，“教”是指教育。“企”指的是企業(yè)，“?！敝傅氖菍W校。兩者的內(nèi)涵和外延均有本質(zhì)不同。產(chǎn)教融合的中心詞是融合。按照《辭?！返慕忉?，融合是指融化匯合，合成一體。一般來說，融合即幾種不同事物合成一體。融合的結(jié)果是出現(xiàn)了新的融合體或新的增長點。而合作是指共同從事，二人或多人一起工作以達到共同目的，從字面理解“合作”是融合的較低層次甚至遠沒有達到融合的程度，在接觸頻率、共同愿景、主動性、迫切性等方面遠不及融合深入透徹。

從實際效果看，校企合作的主體是高校，企業(yè)只是配角，這是一個單主體的單向過程，很難真正與企業(yè)形成合力，尤其是在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢還沒有形成，企業(yè)短期內(nèi)還無法從高校獲取人才紅利，這種合作只是高校的一廂情愿，產(chǎn)生不了較好的效果。[1]而產(chǎn)教融合是行業(yè)企業(yè)和高等院校為了各自的發(fā)展需要水乳交融地合為一體，因而是一個雙向發(fā)力、雙向整合的過程，企業(yè)和高校都是產(chǎn)教融合的主體，兩者成了一個休戚相關(guān)的利益共同體。

只有當高校和企業(yè)同為人才培養(yǎng)主體，兩者之間你中有我、我中有你時，校企合作才質(zhì)變?yōu)楫a(chǎn)教融合。

2 產(chǎn)教融合對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求

產(chǎn)教融合作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制，其核心在于實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的相互交融，從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。這對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的從單純的人才培養(yǎng)向服務(wù)社會需求轉(zhuǎn)化

王占仁認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是全面提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。[2]這是一種面向自身的任務(wù)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“初心”。但是，在產(chǎn)教融合背景下，產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與高校關(guān)系密切，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應僅僅向內(nèi)而生，更重要的是向外衍生，著眼于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)行業(yè)的技術(shù)革新和人才需求。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離現(xiàn)實需求閉門造車，要立足產(chǎn)業(yè)實際，樹立為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的意識和責任擔當，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)和社會的需求緊密結(jié)合，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的契合度和精準率。一方面高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向產(chǎn)業(yè)需求，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、智能制造、生物制藥、大數(shù)據(jù)等創(chuàng)新型企業(yè)的技術(shù)革新與人才儲備。另一方面也要主動服務(wù)于社會進步，讓更多的人種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，傳遞創(chuàng)新驅(qū)動的意識，從而提升國民整體素質(zhì)，推動人類社會進步。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體從高校師生向校政企多元轉(zhuǎn)變

一般情況下，我們討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅把目光局限在高校內(nèi)部，圍繞教師、學生、創(chuàng)業(yè)學院等主體展開，眾多學者對高校內(nèi)部如何建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提出了很多真知灼見。但是在產(chǎn)教融合背景下，企業(yè)和高校成了必然的雙主體，高校從自身優(yōu)勢出發(fā)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式、師資培養(yǎng)、教學管理等方面發(fā)揮作用，企業(yè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實踐場所和實際項目，并選派優(yōu)秀的企業(yè)導師參與教學，同時地方政府的作用也不可或缺。政府作為制度供給者，能夠為高校和企業(yè)提供相應的制度保障，為促進產(chǎn)教融合提供強大推力，同時也起著一定的約束和調(diào)節(jié)作用。政府通過引導、激勵、保護和協(xié)調(diào)等方式影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整個過程，提升創(chuàng)新資源在產(chǎn)業(yè)與高校間的配置效率。[3]因此，高校、企業(yè)、政府應該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共生系統(tǒng)，使得知識、技術(shù)、資源、人才等在系統(tǒng)內(nèi)流動，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定性與持久性，推動應用型人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化，促進企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容從課堂知識傳授向?qū)嵺`應用轉(zhuǎn)型

英國學者邁克爾·吉本斯認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應在基礎(chǔ)和應用、理論和實踐之間進行不斷交互。[4]由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有顯著的實踐特征，不是單純的理論和知識傳授能完成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域存在著大量的“緘默知識”，與“顯性知識”相比，“緘默知識”不能通過語言進行邏輯的說明，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，不能加以批判性的反思。[5]因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫切需要從單純的知識傳授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)型。在產(chǎn)教融合背景下，高校教育教學正悄然發(fā)生變化。課程內(nèi)容打破原有理論與實踐分離的模式，在充分調(diào)研企業(yè)、行業(yè)對人才需求的基礎(chǔ)上，由學校和企業(yè)合作起草、制訂課程內(nèi)容，構(gòu)建“實驗教學、工程實踐、學科競賽、創(chuàng)新訓練、企業(yè)實踐、項目開發(fā)”等多元化的實踐教學體系；教學平臺在原有校外實習基地的基礎(chǔ)上，與企業(yè)合作共建創(chuàng)新實驗室、校內(nèi)實訓基地、協(xié)同研發(fā)中心、企業(yè)培訓中心等各種形式的“多元化”實踐平臺，推動產(chǎn)學研一體化。教學方式上貫徹“行動導向”的“項目化”教學，盡可能真實地模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、工藝流程、管理模式、企業(yè)文化等特征，體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程、氛圍與組織形態(tài)，在這種情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性顯得尤為突出。

3 產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

產(chǎn)教融合亟須創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為目標的人才培養(yǎng)機制，因此“必須追求高校、政府、企業(yè)三者間的良性互動”[6]打破彼此間的屏障，實現(xiàn)多維聯(lián)動、協(xié)同育人。

3.1 政府主導，政策先行

政策的制定、頒布和實施為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了宏觀導向，同時也影響三方聯(lián)結(jié)的緊密程度。政府作為政策的制定者，要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，打破三方組織邊界，加快推動建立政府、高校、企業(yè)交互多贏的協(xié)同育人機制。一方面，政府要加強立法，將科學系統(tǒng)的政策體系上升到法律高度，繼續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金支持、稅收優(yōu)惠、信息咨詢、教育培訓等政策服務(wù)。出臺相關(guān)政策繼續(xù)為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專項資金支持和稅收減免政策，降低銀行貸款門檻；對創(chuàng)業(yè)信息進行收集、篩選和整合，建立全國范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)信息發(fā)布和服務(wù)平臺，實現(xiàn)信息資源共享；出臺政策，推動校企雙方開展產(chǎn)教融合，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建實踐平臺，有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓等。另一方面，通過政策引導打破高校、政府、企業(yè)間的壁壘，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展。高校、政府、企業(yè)三方雖互為主體，但各自有不同的發(fā)展目標和利益訴求，因此難免會出現(xiàn)各自為營的現(xiàn)象，政府要通過出臺政策和相關(guān)措施整合高校和企業(yè)的優(yōu)勢，彰顯三方在創(chuàng)新領(lǐng)域的目標，體現(xiàn)合作的價值，形成相互交融、相互促進的局面，實現(xiàn)政產(chǎn)學研的結(jié)合。

3.2 教學改革，產(chǎn)業(yè)導向

高校作為銜接理論和實踐的橋梁，要積極與政府和企業(yè)開展合作，主動應對企業(yè)所需，針對性地培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才。在專業(yè)設(shè)置上與產(chǎn)業(yè)需求相對接，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性。以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為藍本，準確把握專業(yè)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的匹配程度，以產(chǎn)業(yè)需求狀況為主要依據(jù)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，從市場的多元需要出發(fā)尋求發(fā)展定位和生存空間，有效服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展；在課程內(nèi)容的選擇上與職業(yè)標準銜接，提高教學內(nèi)容的針對性。在分析某一崗位所需要的職業(yè)標準和素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，有目的地設(shè)置課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與崗位要求無縫銜接。在教師培養(yǎng)上與市場需求相統(tǒng)一，提高產(chǎn)教融合的粘合性。轉(zhuǎn)變“重學歷、輕能力”“重學術(shù)，輕技術(shù)”的觀念，一方面積極引進行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀人才，構(gòu)建不同行業(yè)領(lǐng)域、不同技術(shù)特長、不同學術(shù)背景的多元化師資隊伍，另一方面鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，與企業(yè)開展技術(shù)合作、承擔企業(yè)橫向項目、聯(lián)合企業(yè)申報重大課題等提高教師的創(chuàng)新實踐能力，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供師資支持。

3.3 校企聯(lián)姻，協(xié)同育人

企業(yè)是高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣闊實踐舞臺，也是加快促進科技成果轉(zhuǎn)化的重要陣地。企業(yè)作為社會機構(gòu)，主動參與高校人才培養(yǎng)，加強與高校和政府的合作是提高核心競爭力的關(guān)鍵。在政府推動下，校企深度合作，由高校定向培養(yǎng)企業(yè)所需的創(chuàng)新人才，與高校共建聯(lián)合實驗室，加快技術(shù)革新，在滿足企業(yè)需求的同時推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展，實現(xiàn)比單體自我運轉(zhuǎn)更高的成效。如公牛集團、新海集團、慈興集團與寧波大學科學技術(shù)學院共建產(chǎn)業(yè)學院，與長華公司聯(lián)合舉辦定制班，與中大力德共建智能制造應用聯(lián)合實驗室，企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合，參與培養(yǎng)方案制定、課程與教材建設(shè)，工作室與教學實踐基地建設(shè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。企業(yè)全程參與教學，學生的學習場所不局限于課堂，車間、市場更是廣闊的學習天地，理論課與企業(yè)定制課并駕齊驅(qū)，學生能及時了解行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)和企業(yè)實際需求，人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準無縫對接，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實現(xiàn)“同頻共振”，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到顯著提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出了新路子。