地域紅色資源與高職院校課程思政融合創新的價值、困境與路徑*——以杭州市為例

李海濤

（杭州職業技術學院馬克思主義學院，浙江 杭州 310018）

習近平總書記強調:“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[1]。”地域紅色資源是各地在長期的實踐過程中積累的寶貴財富，其教育價值獨特。在“大思政”格局下，作為以服務地方為己任的高職院校，推動地域紅色資源與課程思政的融合創新是提升育人水平和辦學質量的重要抓手。

1 地域紅色資源與課程思政融合創新的價值分析

1.1 深化思政教育改革

多數高職院校文化建設和思政教育能力有限，“課程思政”的提出和實踐為解決高職院校思政教育面臨的現實問題提供了思路和辦法。地域紅色資源蘊含著豐富的思政元素，有塑造正確價值觀、提升文化素養、寓教于樂、傳承紅色精神等功能[2]，與地方高職院校的辦學緊密相連，可有效融入高職院校課程思政實踐過程。

1） 拓展思政課程內容與方法。紅色文化教育屬于思政教育的有機構成，有利于拓寬思政教育的研究視角，完善思政教育的內容體系，創新紅色思政課課程形式。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養與法律基礎”“形勢與政策”等思政課程為主要載體，教師可以將紅色文化有效融入教學過程。杭州的紅色資源不僅承載記錄豐富，見證了新民主主義革命、社會主義革命、社會主義建設和改革開放以來的大事件，同時也形式豐富，在物質方面有西湖會議、國共杭州談判等舊址，在精神方面有“千鶴婦女”精神等。此外，近年來杭州市通過開展數字化黨史資料整理、打造“杭州市黨史教育基地”等途徑，為思政理論和實踐課程的開展提供了有力支撐。

2） 提升課程思政效果。將地域紅色資源蘊含的與高職專業課程密切相關的思政元素與專業元素結合，有助于推動專業思政教學。杭州在改革開放的過程中充分發揮了首創精神，所以才有了阿里巴巴、“小魚吃大魚”的娃哈哈等企業和創舉。企業文化也是地域紅色資源的有機組成部分，將其中蘊含的紅色文化、工匠精神融入專業課程教學過程中，不僅可以提升專業課程的教學效果，更發揮了專業課程的思政教育作用。

1.2 促進學生全面成長

隨著社會思潮多元化和網絡文化的沖擊，一些不良的行為習慣和價值形態在高職大學生群體中蔓延開來，不利于大學生的健康成長。而紅色文化中包含的艱苦奮斗、開拓創新等我黨優良傳統和作風對于塑造大學生價值觀、培養其良好的行為習慣具有重要的價值。浙江作為習近平新時代中國特色社會主義思想萌發地，杭州有著豐富而獨特的資源，其中包含著我黨優良的傳統和作風，也包含著新時期社會主義建設的精神，對于弘揚社會主義核心價值觀，促進學生成長具有重要作用，值得進一步挖掘提煉和弘揚。如何將地域紅色資源所蘊含的紅色革命精神作用于新時代大學生，使其內化于心、外化于行，需要將地域紅色資源與課程思政有機融合，并在形式上進行創新。

1.3 推進高職院校融入區域發展

教育部在設計“中國特色高職院校”的方案時明確提出：特色高水平職業院校建設一定要做到“當地離不開”。“當地離不開”的首要任務是培養出當地留得下的技術技能人才。大部分高職院校在專業設置對接區域產業、人才培養標準契合企業等方面投入了大量的努力，也取得不錯的成效，但在學生素養對接區域文化等方面明顯不足，一定程度上影響了學生選擇在本地就業和持續在本地發展的意愿。在辦學理念和教學過程中融入杭州地域文化資源，推動地域紅色資源與課程思政融合創新，可以有效提升在杭高職生的城市歸屬感，激發其留杭干事創業、服務杭州城市建設的積極性。

2 地域紅色資源與課程思政融合創新的現實困境

2.1 政府層面：缺乏頂層設計

習近平總書記多次強調“要把紅色資源利用好，把紅色傳統發揚好，把紅色基因傳承好[3]。”地方黨委政府是紅色資源開發、保護、利用的決策機構，也負有統籌推動高校思想政治工作的政治責任。在紅色資源開發方面，大部分地方黨委、政府都比較重視，也開展了行之有效的工作，但在推進地域紅色資源與高職院校課程思政融合創新方面，由于實施的主體不同，尚缺乏統籌考慮和設計，比如如何將紅色資源開發與高校教材開發、紅色教育基地建設與高校實踐教學、紅色文化宣教與高校專題報告有機結合起來。地域紅色資源與高職院校課程思政融合創新涉及地方宣傳、文保、教育、旅游等多個部門，亟需整合資源，統籌推進。

2.2 學校層面：缺乏必要的融合手段與方法

雖然大部分學校對于紅色文化教育的重視程度不斷提高，但在實踐過程中存在紅色文化研究不夠深入、紅色文化融入方式不當、實踐育人方式固化等現實困難[4]，導致其與思政教育融合程度較低、效果不好，主要表現在：未設置專門的部門來推進紅色文化與思政融合創新的研究與課程開發，相關師資力量比較單薄、培訓項目比較單一；紅色文化的理論教育手段比較傳統，純粹的說教較多，配合電子教學資源、活頁資料等較少；實踐手段多停留在思政課堂觀看革命題材電影、參觀考察和主題活動，與專業課程結合緊密的活動比較少，由此導致教學效果較差，甚至部分學生產生厭煩抵觸心理。

2.3 學生層面：熱情不高和參與度低

當前學生的生活時期與紅色歷史時期間隔較久，本就難以有現實體驗感，加之高職生本身文化課學習程度相對較低，在教學方式方法欠佳的情況下，高職生對紅色文化的認同感較低，部分學生甚至有抵觸情緒，具體表現為對紅色資源基本知識理解不夠、對紅色文化信心不足、對紅色實踐活動參與意愿低等。

3 地域紅色資源與課程思政融合創新的實踐路徑

3.1 強化政府統籌作用

1） 推動紅色資源開發保護。政府應牽頭建立聯席會議制度，定期研究解決地域紅色資源保護和利用工作中的困難和問題，加強對基層紅色資源保護管理的指導和監督，落實保護管理責任。在紅色思政資源挖掘上，通過推動紅色資源規模和檔次提升，形成一批影響力大、受眾面廣、教育效果好的紅色教育基地。

2） 統籌推進紅色文化教育和思想政治工作。要進一步挖掘地域紅色資源要素，凝練紅色文化的內涵，拓展紅色文化的外延，強化地域紅色資源的辨識度和宣傳力度，推動紅色資源轉化為高校思政教育的鮮明素材。將紅色資源和黨性教育結合，利用好“互聯網+”，采取“室內+室外”“線上+線下”和現場教學等方式，組織區域黨員干部、師生參與紅色教育。要組織編寫地域紅色資源教材，形成教育品牌。同時，地方黨委、政府領導要通過“三多”“三交”，準確把握新形勢下高校師生的思想動態、現實困惑，有針對性地研究高校思想政治工作的新思路、新方法、新舉措。

3.2 強化學校主體作用

1） 提升教師的積極性。思政教師能力水平是確保思政教育效果的關鍵，也是紅色資源與課程思政融合創新的實施主體。一方面，鼓勵教師參與各類紅色教育和紅色課程培訓，提升教師教學改革的能力水平，打造專業化、系統化、科學化的思政教師團隊。另一方面，建立健全教師紅色教育考核，提高教師對紅色資源融入課程思政的重視程度，進而倒逼教師完善自身知識儲備和紅色素養，在教書育人過程中更有效地傳授紅色文化知識。同時，應當安排紅色教育課程專項比賽，對于那些地域紅色文化知識扎實、紅色教育課程開展有力、方式方法新、教學效果好的教師予以獎勵，樹立一批紅色教育導師典范。此外，思政教育的主體不應局限于專業化的思政教師，學科教師、黨政領導干部及社會各界優秀人士都應被納入思政教育隊伍。

2） 注重學生的參與感和獲得感。學生是思政教育的受教育者，也是高職院校落實立德樹人根本任務的落腳點。恩格斯說，“在社會歷史領域內進行活動的，是具有意識的、經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人”。高職學生是獨立思考的個體，缺乏學生參與的課程必然是空乏無味的課程，也與思政教育主體性原則大相徑庭。思政教育，特別是紅色教育雖然具有強烈的意識形態屬性，但必須把握高職學生的心理特征、成長規律，只有通過生動鮮活的形式激發學生的參與感、提升其獲得感，才能實現其教育價值。應當開發喜聞樂見、學生樂于參與的紅色教育課程；加強以城市獨特的地域文化為依托，利用好自然風光、名勝古跡、名人故居等資源，開拓志愿服務、紅色研學等活動，寓教于樂，在活動中提升學生的紅色素養。

3） 營造校園紅色育人文化氛圍。通過打造校園紅色文化，引領大學生精神世界的建構，潛移默化地影響當代大學生。開展主題鮮明、內容豐富、形式多樣的教育教學和實踐活動，同時利用網絡、校內廣播電視、微博、微信公眾號等新媒體和自媒體，借助微視頻、微電影、校園短劇等新型傳播形態，深化紅色文化資源的宣傳利用。借助網絡陣地，利用網絡資源推進紅色教育，創建融思想性、教育性、知識性、服務性于一體的紅色網站、微信公眾號、微博，還可以借助新媒體平臺，組織年輕一代以紅色文化題材為原型創作網絡文學、動漫故事，撰寫網文，形成具有濃厚紅色氛圍的網絡文化，增強紅色文化的吸引力、感染力和沖擊力。加強紅色文化網絡思想政治教育，定期或不定期地與學生進行思想交流與對話，增強紅色文化對大學生思想政治教育的黏性，構筑學生紅色精神棲息地。

3.3 強化思政課程的主渠道作用

1） 深化思政課程改革。一是豐富課堂內容。基于馬克思唯物主義，習近平站在新的起點和新的高度對紅色資源的開發利用、教育傳承作出了生動的闡述，由此形成了系統化的紅色教育理論和實踐，其內涵博大、思想深刻，應當講深講透。地方特色的紅色資源鮮活生動，應當有機融入到每一門思政課程的每一個項目環節當中。二是創新紅色文化教育方式。應將紅色文化教育納入思政課程“三教改革”中，針對當前大學生的個性特點制定科學化與規范化的紅色文化教育方案，并結合多方力量，在明確紅色文化教育目標的基礎上實施與時代發展環境相適應的教學指導和評價。

2） 推進紅色教育與專業教育融合。專業課程應加強以知識傳授為載體開展紅色文化教育，要根據專業理論和實踐教學特點挖掘課程中蘊含的紅色資源，編寫方案和教學指南。同時，圍繞堅定理想信念、家國情懷、職業素養、法治意識等重點優化課程思政內容，將紅色文化教育有機融入各門課程的教學和改革，實現知識傳授與價值引領的有機銜接、有效結合。