應用型高校實踐性課程電子教材設計探索*——以“ 會計學原理實訓”課程為例

陳美希

（福建江夏學院，福建 福州 350108）

1 應用型高校實踐性課程電子教材定位

根據高校實踐性課程的特點及學生掌握課程知識的方法與目標，實踐性課程的電子教材應是互動式電子教材，符合課程目標，滿足學習者需求，以活動序列為組織形式構建學習內容，具備學習者與多媒體、教學支持工具、教師、組員實時交互的互動式綜合資源體。互動式電子教材體現的是從教學內容到教學或學習使用全方位的互動理念，應具備富媒體性、互動性和情境性[1]。

實踐性課程電子教材與一般電子書、網絡教材、多媒體課件、專用實操軟件是有區別的。一般電子書是紙質教材內容的數字化，而實踐性課程電子教材立足于紙質課本，結合教育教學理論，使用文字、圖片、聲音等各種形式對課程內容給予全面的分析與開發，讓其能為教學的開展提供助力，使學生在學習理論知識的同時能結合課本中的實踐作業板塊習得某種技術。網絡教材通常是在教師和學生不在同一區間的遠程教學場景內應用，用網頁的方式展現教學內容，而實踐性課程電子教材的教學始終離不開教師的具體介紹，教師的具體介紹能使學生對理論知識形成更好的理解，并在教師的指導下利用設計好的針對某一知識點或者某一任務的情境模塊進行實操，做到學以致用，所以實踐性課程電子教材的使用依然沒有脫離課堂。多媒體課件的作用即協助教師開展教學，盡管課件的制作一般也融入了文字、圖片、聲音等各種呈現方式，然而其內容卻不夠詳盡，沒有更強的閱讀性，也無實操價值，而實踐性課程電子教材不僅能用于課堂教學，也適合課下閱讀，還具有實操性。專用實操軟件是指專為某些行業和為解決特定的具體問題而開發的軟件，其使用范圍限定在某些特定的單位和行業，如財務軟件的設計主要滿足實務操作，高校在實踐性教學過程中通常會購買商業應用軟件供學習者熟練實務操作，這類軟件一般由幾個操作模塊組成，學生學習的時候以某一角色進入系統完成相應的任務，它以動手操作為主，基本沒有涉及操作所依據的相關理論知識內容，而實踐性課程所需要的電子教材既有理論知識的閱讀與理解，也有針對該知識點設計的相應學習者實操模塊，這樣既能鞏固掌握理論知識，又能真正掌握相關技能，是理論與實務相輔相成的、既有閱讀性又有實操性的電子教材。

2 應用型高校實踐性課程電子教材設計原理

2.1 首要教學原理

大學畢業生要想在競爭激烈的時代立于不敗之地，在具備扎實的專業基礎知識的同時還應該具備較高的創新實踐能力，這也是應用型高校的培養目標。在實踐教學中，通常會有一些復雜任務的學習，因此實踐性課程電子教材設計也應該考慮如何讓學生能夠做到高效學習任務操作型課程。

首要教學原理是美國知名的教育技術理論家梅里爾（M David Merrill) 教授的研究成果，擁有實證分析的支撐，獲得了多數教學開發理論的認可。它倡導聚焦完整任務、激活既有知識、呈現驗證新知、嘗試運用練習、融會貫通掌握5 個要素，其中聚焦完整任務是首要教學原理之首，也是其核心內容，它是以問題或任務為導入構建實際生活工作中的問題或任務情境，在這個情境中，學生能夠明確具體的問題或任務是什么，先是學習問題或任務之下的子問題或子任務，然后學習如何運用、組織它們來解決完整的問題或任務。其他4 個要素圍繞“聚焦完整任務”形成一個激活舊知、試證新知、嘗試應用新知和融會貫通掌握4 個階段的教學循環圈[2]。這種教學方法符合學生的學習過程和學習心理要求，是在真實世界情境中給予直接指導的一種高質有效的教學形式。這種“聚焦完整任務”的教學方法將知識成分和技能的獲得與整個任務的完成融合成為一個整體，與實踐性課程的教學理念一致，它既倡導學習者自主地完成知識建構，也重視教師在整個教學過程中合理指導的重要作用，與實踐性課程電子教材的目標相符。

2.1.1 波紋環狀教學設計模式

梅里爾教授立足于首要教學原理，為讓教學設計方式更為智能、實踐使用更能滿足首要教學原理，給出了波紋環狀教學開發模式，為實施滿足該原理的教學活動提供具有引導價值的教學設計方式。波紋環狀設計方法將教學內容置于第一位，重點含6 個方面的內容，分別為確定真實任務、確定任務序列、詳述任務成分、適配指導策略、設計交互界面和形成教學產品。梅里爾指出，影響學習效果的要素有教學內容、教學方法與教學傳達形式，而教學內容對學習效率的影響占到了1/2，后兩者對學習效果的貢獻率累計為1/4，其他不明要素的影響也占到了1/4[3]。波紋環狀教學設計模式幾個步驟的內容全面考慮了影響實踐性課程學習效果的幾個主要因素，真實的任務是學生在以后生活和工作中可能會碰到的，有利于學生學習后可以短時間內熟悉并勝任專業工作；圍繞著完整任務把學習任務按照從簡單到復雜的順序排列，符合學生的認知特點。教師在教學時為學生提供相應的引導且持續減少，能幫助培養學生主動學習的精神，此類教學設計的內容與應用型本科的學生培養目標相吻合。

2.1.2 波紋環狀教學設計模式的應用

本文以“會計學原理實訓”課程為例，分析波紋環狀教學設計模式在實踐性課程電子教材教學內容、教學方法和教學傳達形式設計中的運用。

1） 明確要完成的任務。“會計學原理實訓”是學生在學習了“會計學原理”的前提下設置的實踐類課程，目的是讓學生在掌握會計學基礎知識后能夠對工業企業的簡單業務進行會計處理，懂得實務作業，如填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、對賬、編制報表等。

2） 形成任務序列。以科目匯總表賬務處理為例，將要完成的任務按照賬務處理的步驟形成任務序列：一是經濟業務發生后取得或填制原始憑證或原始憑證匯總表并審核；二是根據審核無誤的原始憑證或原始憑證匯總表填制記賬憑證并審核；三是根據記賬憑證及所附的原始憑證、原始憑證匯總表登記各類賬簿并結賬；四是根據各類賬簿之間的數字勾稽平衡關系進行對賬；五是根據賬簿資料編制會計報表。在這5 個序列子任務中，后續任務必須在先前任務完成的基礎上將先前任務的結果作為數據依據，同時需要有新的知識和技能才能完成本序列任務。但每個任務都是相對獨立且完整的，不僅僅是后序任務的某一步驟，還必須具體明確要解決什么問題、給定什么條件、怎么解決。后續任務相比先前的任務更加復雜，完成前面序列的任務的目的是為完成最終任務即編制財務會計報表服務的。

3） 設計知識技能。知識技能是指完成每個任務所需要的知識并懂得如何應用知識，根據梅里爾的教學設計理論，可以通過教學獲得的知識和技能包括信息、成分、概念、程序和原理。根據完成各序列任務的需要設計每個序列相應的知識技能，見第109 頁表1。

表1 序列任務知識技能分析表

4） 適配面向完整任務的教學策略。實踐性課程每個任務的內容基本上都涵蓋了信息、成分、概念、程序和原理5 類學習結果。梅里爾為5 種學習結果總結了不同的教學策略，見第109 頁表2。

表2 呈現出了各種知識技能對象所應使用的有關教學方法，此類方法能夠使用于完成所有任務的、與之相關的產品與流程內，但不同主題教學內容的策略排序不同。根據主題內容的需要，“會計學原理實訓”課程的每個序列任務的策略可以采用講解、示證、記憶和嘗試應用這4 種方法，在實踐性課程電子教材的設計與開發中應著重研究以怎樣的形式展示這4 種方法。

表2 不同教學結果的教學策略

2.2 多媒體學習認知理論

教學內容與教學過程的語言表達是電子教材設計過程要重點考慮的因素，它蘊含了認知加工與媒體元素呈現的設計，通過單個畫面形成、畫面組接、媒體要素創建和媒體要素組合等環節呈現相關信息。美國教育心理學家查德邁耶是多媒體學習認知理論之父，他指出：“根據人的心理開發的多媒體資料對比未根據人的心理而開發的多媒體資料更能幫助學生形成有價值的學習”。人的感覺路徑有聽覺/語言路徑與視覺/圖像路徑，而相同的刺激是跨路徑呈現的，進入至感覺記憶中心的聽覺表象與視覺表象應當有所抉擇，感覺記憶中心在有關路徑上唯有選擇有限的信息融入至工作記憶中心。多媒體教學信息則是利用詞語與畫面一起展現的，然而其容量基本都不足，所以應科學使用多媒體，才可以提升學習人員的學習效果。無論從實踐性課程本身的特征來看還是從多媒體認知理論出發，實踐性課程電子教材教學內容的設計要兼顧美學效果，不能過分地注重文字類知識的呈現而導致學生認知超負荷。對難以理解的知識信息，采取圖文并茂的形式比只有大段的文字說明或只有抽象的圖片展示效果好，當然還要講究多媒體發揮作用的條件，遵循多媒體認知理論的幾個原則，這樣才能使圖文并茂達到最佳效果，保證有意義的學習發生。

3 應用型高校實踐性課程電子教材的設計原則

電子教材的設計不但要追求教學內容完整、擁有豐富的媒體、高超的技術、精美的包裝等，還要考慮如何更深入地發揮電子教材的應用價值。因此對電子教材的設計應進行原則性的規范，幫助設計者更科學地進行高校實踐性課程電子教材的設計與開發，使設計出的教育產品更符合實際需要。

3.1 富有教育性

電子教材的設計不僅要緊緊圍繞教育目標，避免步入“為技術而技術”的誤區，還要緊扣課程標準，采用的素材須符合學科目標要求，做到傳授知識和培養能力并重，在給學生供應多元化知識的同時，使其懂得如何進行高效學習，并形成科學的“三觀”。

3.2 注重學生體驗感受

電子教材實際上就是一款電子產品，要提高電子產品的銷售率首先要讓用戶擁有良好的體驗感受。電子教材的用戶是學生，要讓學生能夠在愉悅的狀態下認知事物并且樂意持續下去，這樣才能取得較高的學習收益，所以在設計實踐性電子教材時注重學生的體驗感受非常重要，具體包括功能體驗感受、技術體驗感受和美學體驗感受[4]。

在設計中必須考慮3 個問題：第一，能否幫助學習者完成任務；第二，能否幫助學習者高效地完成任務；第三，是否能讓學習者身心愉悅地完成任務，即是否使學習者在視覺、聽覺、心理上都有較好的感受，不斷增強學習者的學習興趣和提高學習收益。

3.3 加強互動性

實踐性課程是將培養人的實際操作能力、開發人的操作智慧當作目標的課程，此類課程的電子教材需要為教師傳授實踐性知識提供一種場景式的交流情境，使學生能主動參與和交流，通過在實際操作中感受、掌握、思考與探究，從而擁有有關行業實際業務操作水平的學習工具[5]。所以要提高學生的實踐操作能力，實踐性電子教材應加強交互性設計，以活動序列為組織形式重構學習內容，使其具備使用者與多媒體、教學支持工具、教師、同伴實時交互的互動性綜合資源體。

3.4 媒體選擇的科學性和適配性

電子教材是一種新型的多媒體化形式的教材，其本質上是教材的一種現代呈現形式。隨著“富媒體”技術的不斷成熟，電子教材能夠將不同的媒體形式和技術有機結合起來呈現各式各樣的效果，但其設計仍然需要尊重教學實踐的事實和需要，具備科學性。所以在編輯過程中應規范表達方式，注意內容的準確性，不能出現常識性和知識性錯誤，避免出現誤導學生的現象，這是作為學習資料的一項重要原則。采用的多媒體元素之間要注意科學搭配，應根據多媒體學習認知理論在空間接近、時間接近、一致性、通道認知、冗余性、個體差異性等方面充分考慮不足與缺陷，選取適當的多媒體來呈現學習內容、優化設計。不同的多媒體呈現形式給學生帶來的使用感受和學習效果是不同的，實踐性課程的學習成分包括信息、概念、程序和原理，應針對不同類型的學習結果盡可能地采用能使學習效率最大化的媒體呈現形式。例如，信息和概念可用與生活貼近的實際例子來幫助理解，或者用反例對照剖析，避免因枯燥乏味使學生失去學習的興趣；程序需要讓學生了解科學、具體的步驟順序及每一步驟的詳細過程，使用動畫類的視頻能夠形象地演示，能讓學生在輕松的環境中直觀地掌握相關內容；對于邏輯性較強的原理，在實際運算過程中通過形象的實例增強趣味性來幫助學生學習。

3.5 前瞻性

電子教材的設計應滿足將來教育基本信息化的發展需求，在內容抉擇與表述方面需擁有規劃發展意識，考慮到各個學生的學習出發點與不同。

4 應用型高校實踐性課程電子教材功能模塊設計

實踐性課程電子教材的模塊設計應在分析學生和教材內容的基礎上，以首要教學原理的5 個要素為支點，設計課程導入模塊、課程內容展示模塊、習題練習模塊與課程拓展模塊，進而符合學生預習、強化、延伸與運用的核心需求。

4.1 課程導入模塊

該模塊主要采用視頻導入生活工作中的實例，學生通過觀看視頻了解本節課需要解決的任務，明確學習目標，教師引導學生如何解決這些任務。

4.2 課程內容展示模塊

該模塊是與任務相關的知識講解模塊，主要是內容的圖文呈現和視頻操作，但它并非如傳統教材那樣只是告知或演示相關的知識，而是要展示論證學生需要學習的東西，甚至還要有與之密切相關的其他知識的鏈接。只有加強思維碰撞，才能產生印象深刻的學習效果，這就是首要教學原理教學循環中的示證新知。當然在電子教材中還必須有多樣化的富媒體呈現形式、恰當的學習指導方式、高效合理的教學策略來幫助學生更快速地掌握學習內容，提升學生的學習收益。

4.3 習題練習模塊

首要教學原理的嘗試應用階段的目的是讓學生運用新獲取的知識或技能來解決生活中的問題或任務，這樣一方面鞏固了新學得的知識或技能，另一方面為學生提供了模擬真實工作場景所需完成的各種技能的操作練習，能夠不斷提高學生的創新能力與解決問題的能力，縮短其適應社會工作的過程。

4.4 課程擴展模塊

該模塊主要是讓學生掌握如何利用大量的學習資源進行自主學習，把新知識遷移到實際問題的解決中，實現知識的融會貫通。針對偏操作的實踐性課程，重點以案例呈現的方式使學生在客觀案例與有關資源中找到問題、研究問題與處理問題，進而達成對知識的主動學習。

除以上4 個主要模塊外，對于實踐性課程的電子教材還需設計學習交流模塊和學習反饋模塊。學習交流模塊的作用在于形成學生之間、學生與教師間的互動場景，利用彼此間的思維交流，協助學生接觸更多的觀點與處理問題。學習反饋模塊的功能主要是讓教師可以跟蹤學生教材的使用情況和學習各模塊的軌跡，及時知曉學生的學習情況，最大可能地進行個別化指導。

5 結束語

相較于其他類型的高校，應用型高校由于其學生培養目標的差異，對教材的要求也有所不同，尤其在富媒體技術高速發展的年代，針對實踐性課程有必要也有條件設計并開發適應時代需求的電子教材，為新形勢下的教學營造一種新型的教與學的環境，讓學生通過互動性電子教材的學習做到真正意義上的理論與實踐相結合，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。