小學高年級群文閱讀促進寫作的研究

郭 嵐

（甘肅省武威師范學校附屬小學，甘肅 武威 733000）

現如今語文閱讀教學中逐漸更新了教學方式，群文閱讀是目前應用比較多的一種教學方式。群文閱讀是教師將一組文章展示給學生，使其開展同步閱讀。這種閱讀的方式可以讓學生通過比較，掌握到一些基礎的寫作技巧。另外，這些精選的文章可以豐富學生的寫作素材，群文閱讀這一教學方式與寫作是分離不開的。

一、高年級小學生寫作現狀

（一）內容空洞

小學生生活閱歷淺，在寫作練習的時候往往會出現無事可寫、無感可發的情況，為了應付作業生搬硬湊，這樣狀態下寫出來的文章自然內容空洞，沒有感情流露。即便再多練習，學生的表達能力和語言運用能力也不能提高，這樣的寫作教學不僅起不到應有的作用，反而會讓學生產生厭倦。

（二）興趣缺乏

很多學生一遇到寫作便感到頭疼，無從下手，久而久之便對寫作失去了興趣。而教師在對學生的寫作教學中，沒有對學生的文章進行客觀完整的評價，學生的文章完成以后因為得不到教師的指導，也便不知道自己文章的優點和缺點，進而對寫作越來越敷衍。

（三）習慣不好

學生良好寫作習慣的養成是需要日積月累的，但是現在的小學生，過早接觸非常多的電子產品，而且自我約束能力比較差，課外時間都浪費在電子產品上，不愿意去閱讀和寫作。在進行文章寫作練習的時候，錯別字、語句錯誤、詞不達意等現象比比皆是。

二、群文閱讀的切實作用

一方面，學生在參與群文閱讀的過程中，可以由淺入深地了解精讀、泛讀等閱讀方法，不同的文章運用不同的閱讀方法。這樣不僅可以提高文章閱讀的質量和效率，而且也會讓學生更容易理解文章含義。學生在閱讀的過程中，能讓自身的閱讀能力得到鍛煉和培養，同時也讓學生有了更多可以借鑒參考的寫作素材。另一方面，學生在群文閱讀期間，能夠學到通過不同角度描寫同一個主題的方法，讓自己的寫作能力更上一個臺階。整體來講，教師在對高年級學生進行閱讀教學的時候，可以更多應用群文閱讀的方式，讓學生在各類文章中去感受文字和語言的魅力，讓學生可以在熟練掌握閱讀技巧的同時，提升其寫作能力。

三、群文閱讀促進寫作的有效策略

（一）掌握文本特點

群文閱讀教學的重點，便是閱讀文章的選擇，教師需得從學生的特點和學習能力方面入手，結合教學目標和任務確定文章，而選擇文章的范圍除了教材，也要從課外范圍中選擇，這樣可以讓閱讀的范圍更廣，學生的眼界不再局限于教材。學生在群文閱讀活動中能夠對不同文本的寫作特點進行了解和總結，進而發現問題，通過自己的不斷探究去解決問題。舉例來講，學生在閱讀不同寓言故事的時候，可以發現并總結出寓言故事大多是以生活小事為切入點，通過不同的手法來體現人生哲理。比如古詩的閱讀，學生可以在眾多古詩學習中，體會到古詩的特點：其一般在句式上比較整齊，且具有節奏和韻律，而在一首詩中會有重要的詞語，作為一首詩的畫龍點睛之用，這些詞語便是“詩眼”。古詩有五言和七言之分，也有古風、樂府和歌行體的類別。再比如小說，學生通過閱讀不同類別的小說，可以知曉小說的中心點便是對人物形象的刻畫，運用的方式多是心理、動作、語言等方面的描寫。小說三要素便是人物形象、故事情節和環境描寫。學生在多次閱讀和整理中，能夠體會和總結出小說的文本特點。綜上，學生通過參與群文閱讀活動，可以將不同的文本特征進行總結對比，更加深層次地去理解，將寫作手法區分開來，讓寫作能力得到提升。

（二）總結寫作技巧

高年級語文寫作教學，應當將重點放在培養學生的寫作技巧上，只有提升寫作技巧，才會讓學生的寫作能力和水平突飛猛進。在開展群文閱讀期間，教師可以向學生展示和介紹類型或者主題相同、相近的文章，引領學生對此類文章的寫作技巧進行分析和總結，以此有效提升學生的寫作能力。比如，群文閱讀的類型為小說時，可將《凡卡》《魯濱遜漂流記》兩部小說放在一起，劃定時間和內容，讓學生進行系統化的閱讀，在閱讀以后總結幾部分的寫作技巧有哪些。在《凡卡》這部小說的群文閱讀中，學生通過仔細分析和總結，得出了這樣的結論：小說作者借助對比的方式對學徒的生活和命運進行了深入的分析和描寫，將一個悲慘的9 歲兒童刻畫得深入人心，主人公逃避不了資本家的壓迫和剝削，讓學生深感震撼。在《魯濱遜漂流記》這部小說的群文閱讀中，學生在教師的引領下對小說內容進行了總結：作者通過嚴密的結構和順理成章的邏輯，為學生展現出魯濱遜在島上生活的實際困難和不易，讓讀者無不感嘆魯濱遜的勇氣和能力。綜上，群文閱讀的作用不只體現在一個層面，學生在群文閱讀中，可以開拓思維，增長見識，也讓學生理解作者寫作主旨，將這些技巧運用到今后的寫作練習中。

（三）理解中心思想

一篇文章的中心思想是極為重要的，學生在寫文章之前，首先要明確文章的中心思想，并在文章寫作的時候，將中心思想通過文字內容體現出來。但是在實際寫作的時候，學生常常會有偏離主題的情況，因而致使作文成績偏低。對于中心思想不明確的這種情況，教師便可以通過群文閱讀的方式加以緩解和解決。在具體應用的過程中，教師可以先讓學生對不同文章的大體意思進行總結，在總結的過程中感受作者的情感。然后讓學生對文章帶著一定的目的再次閱讀，這一過程對學生的理解能力和寫作能力會有非常大的幫助。學生在閱讀文章的時候，除了要理解文章主旨，還應將文章句子句式、寫作方法等進行總結整理，加以內化，使其成為自己寫作的材料。在群文閱讀活動中，可以鍛煉學生準確把握文章中心思想的能力，教師在組織學生開展群文活動的時候，要起到一定的引導作用，讓學生可以用更加清晰的思路去閱讀，提升寫作能力。

（四）強化寫作訓練

在群文閱讀活動開展過后，教師需要考查學生對閱讀的理解，以及相應的寫作能力，考查的具體方式便是寫作訓練。寫作能力的提升離不開有效的寫作訓練，教師可以針對某一特定主體，從修辭手法上入手，讓學生先了解基本修辭手法的作用和應用，再讓學生對不同修辭手法進行寫作練習，通過一定修辭手法的應用，表達出文章的主題思想。在學生寫作的這一過程中，教師需要為學生提供專業的指導和幫助，學生通過一系列訓練活動，可以讓自己熟練掌握寫作技巧，讓自己的情感以細膩的文字抒發出來，提升自己的閱讀和寫作能力。比如，在群文閱讀活動后，教師可以以“愛”為主題，讓學生現場發揮，寫出自己對這一主題的所感所悟，教師在閱讀學生的文章后，需要給予客觀真實的評價，并挑選出優秀的文章在班級中給學生閱讀，對優秀文章給予肯定，對學生給予表揚，讓學生能夠對寫作樹立信心。

四、結語

總而言之，寫作和閱讀都是語文教學中的重點內容，寫作更是學生運用語言文字表達思想的重要方式，教師應當深刻認識到寫作和閱讀的重要性，在教學的時候更側重于培養學生的情感體驗，讓學生通過閱讀，掌握更多寫作方式和技巧，并將學到的這種方法應用到實際的寫作練習中去。其實學生寫作能力和技巧提升的方式方法，除了群文閱讀之外還有很多其他有效的方式。但不管是何種教學方式，教師都應當堅持課程標準的要求，保證教學方法的科學合理性，并在教學中體現出學生的主體地位，讓學生的個性能夠充分發揮出來，為其今后閱讀水平和寫作能力的提高奠定堅實的基礎，也為其更好地學習語文提供保障。

附 注

【基金項目】甘肅教育科學規劃“十三五”規劃2019 年度立項課題“小學語文中高年級習作與群文閱讀教學對接研究”（課題編號：GS[2019]GHB1334）的研究成果。