微課在高中語文閱讀教學中的運用策略

翁虹珠

（嵊州市長樂中學，浙江 紹興 312467）

微課利用信息技術，通過5—10 分鐘的時間講解某個知識點，整個教學過程呈現(xiàn)點狀、碎片化，教師可以選擇講解重點題型、總結歸納某個考點，提升課堂教學效率。語文閱讀教學過程中合理運用微課，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，順利實現(xiàn)構建高效閱讀課堂。

一、微課優(yōu)勢分析

微課的“微”不僅體現(xiàn)在教學時間的設置上，同時也體現(xiàn)在教學內(nèi)容的表達上。意思是在教學過程中，微課只針對教學的重點、難點知識展開講解，如此在整個講解過程中，不僅內(nèi)容集中，而且形式簡潔，可以幫助學生突出重點，快速掌握。而且微課教學通常都是利用視頻的形式進行表現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學形式，更加生動、形象，優(yōu)勢突出，方便學生理解和記憶。

同時，在教學結束后，學生通過課后交流，對教學內(nèi)容進行探討和評論，針對學習過程中存在的問題展開討論，表達自己的觀點，從而形成一個良好的交流氛圍，在潛移默化中，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習和交流習慣，針對學習目標進行努力。于教師而言，微課的引入不僅是教學手段的創(chuàng)新，同時也改變了傳統(tǒng)教學模式，幫助教師在教學過程中不斷學習和提升。在制作、講解微課內(nèi)容時，教師也可與其他教師進行交流和討論，相互學習和借鑒，對自身理解不斷擴充和完善。對于新上任的教師而言，更是相當于一個教學大綱般的存在。

二、微課在語文閱讀教學中的應用

（一）重視課前設計，制作合適教學資源

語文閱讀微課課堂應用時，需要提前規(guī)劃好教學內(nèi)容，通過分析教材內(nèi)容整合教學資源。教學資源不是簡單的教材內(nèi)容，還包括網(wǎng)上搜集的視頻資源、圖片、電影等，通過整合各種資源，方便學生理解語文閱讀知識點。翻轉(zhuǎn)課堂教育資源制作時，要保證視頻時間，內(nèi)容精練，畫面清晰。根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的語文閱讀內(nèi)容，透徹講解相關知識點，讓學生通過觀看掌握語文閱讀知識點。語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂視頻語言要與傳統(tǒng)教學內(nèi)容區(qū)別，語文閱讀教師控制好語速，并保持一定的幽默感，激發(fā)學生語文閱讀學習興趣。保證視頻內(nèi)容之間的關聯(lián)性，涉及詞匯、語法及語文閱讀技能的學習，知識點繁多會造成學習難度增加。因此，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容設計時，需要將教學內(nèi)容與學生實際生活相結合，進一步化解知識難度，激發(fā)其學習興趣。因此設計課堂教學視頻時，要深挖教材內(nèi)容，考慮學生的實際情況。教學內(nèi)容盡可能精簡、凝練，直擊重心，同時對視頻時間進行合理控制，吸引學生注意力的同時，注意節(jié)奏把控。

寫作能力的提升離不開素材的支持，但素材需要大量閱讀來積累。在批改作文時就會發(fā)現(xiàn)，學生作文內(nèi)容過于累贅，平鋪直敘，缺乏靈動性和激情。這對于學生寫作能力的提升阻礙極大。要幫助學生寫出能夠打動人心、令人折服且生動、豐富的內(nèi)容來，一定要引導學生在閱讀過程中注意對優(yōu)美句式、段落等素材的收集和積累，積少成多，通過自身努力，不斷擴充自己的素材庫，為日后寫作打好基礎。另外，學生寫作素材的收集和整理除了閱讀書籍外，生活體驗也十分必要，兩者結合，才能構成一個完整的寫作素材庫。因此，學生在閱讀積累的同時，還要注意觀察生活，注意體驗和積累，對生活中的趣事和引人深思的事物進行記錄，以便留作日后寫作的話題來擴充寫作內(nèi)容。教師可以根據(jù)閱讀教材的實際內(nèi)容，為學生制定一些合適的閱讀計劃，幫助并引導學生以最快的速度掌握并適應當前閱讀教學的內(nèi)容，幫助學生對語文語言的學習、應用和滲透能力進行全面提升，綜合掌握。同時，對學生個人思想、行為和意識等進行仔細觀察，全面把握，根據(jù)學生個人能力和基礎，從整體上、細節(jié)上幫助學生制定全面的教學計劃，提升高中階段語文閱讀教學的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學內(nèi)容，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學資源主要是教師錄制的“微視頻”。這些課件資源長度不大，維持在5—10 分鐘，大小僅有幾十兆，方便下載與學習。這些視頻文件都由教師精心制作，利用PPT、三維動畫等多樣化地表達教材知識點，利用簡單的故事性說明吸引學生注意力，保證清晰表達知識點的基礎上提高學生學習效率；“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教師制作完成視頻，就需要掌握視頻制作方法，整個過程中要熟練運用互聯(lián)網(wǎng)。教學過程中選擇的小組合作、案例分析等方法也需要查找大量資料，僅依靠教材或參考書籍無法滿足需求，這就需要互聯(lián)網(wǎng)載體，保證豐富的資源及推動教學順利進行；語文閱讀教師如果想要在教學中更好地去使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，還應該在明確學習目標的基礎上去根據(jù)教學實際進行有效合理的翻轉(zhuǎn)。通過設立明確的教學目標和任務，可以使得學生更加明確地去理解教學的目標，知道什么樣的學習才是高效的，進而去進行更好的思想政治學習。那么首先應該做到的就是真正了解翻轉(zhuǎn)課堂的含義，要結合不同課程的教學內(nèi)容以及情況來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學。

現(xiàn)階段，在高中語文寫作練習時，學生大多都只進行程式化的書面練習。這種練習模式比較固化，雖然可寫的內(nèi)容和主題比較多，但是對學生思維發(fā)展有一定的限制，而且所用的句式結構都較為類似，在沒有認真觀察和仔細體會的情況下，學生寫出的內(nèi)容很難產(chǎn)生新意。同時，語文教師為幫助學生減輕負擔，快速提升寫作成績，大多采用程式記憶法幫助學生通過對常用句式、優(yōu)美句型、專用術語、名言警句、諺語等的硬性記憶來提升寫作技巧。這種教學方法雖然一定程度上能幫助學生減少寫作難度，成為一個加分項，但也限制了學生語言表達的空間和想象力，最終所寫出的內(nèi)容大多相似，缺乏新意。所以在語文寫作練習時，教師應該為學生適當融入一些我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

（三）微課在課程講解中的應用

高職學生語文閱讀基礎薄弱的一個原因是教師在進行課程講解時涉及過多重難點知識，學生本身語文閱讀能力有限，一下子吸收過多難免消化不了，很難實現(xiàn)語文閱讀能力的提升。同時，高職教師在授課時一次性要面對幾十上百名學生，每個學生基礎不同，為確保授課進度和大部分同學的需要，不可能有時間和精力對每個知識點都進行詳細講解。此時就會造成學優(yōu)生學習越來越好，學困生越來越差。而微課的引入恰好能完美解決這一問題。教師可以利用備課時間將每個知識點制作成3—5 分鐘的短視頻，通過圖片、情境、舉例等方式對其進行詳細講解，而在授課時，教師只需要選取大部分學生不懂的內(nèi)容進行重點講解，對于課堂上沒有講到的知識點，學生完全可以自己通過微課視頻自學。

或者教師在上課之前將微課視頻上傳至班級網(wǎng)內(nèi)，學生將其作為一份綱領式資料，先行自學，待到上課時只需針對自己的問題進行提問，教師負責解答，如此還能有效培養(yǎng)學生自學能力。此外，相比高中語文閱讀內(nèi)容，高職階段語文閱讀學習要求學生對文章內(nèi)容進行進一步理解和掌握，以往教師口頭式講解已經(jīng)不能滿足教學需要，而且不能吸引學生注意力，引起共鳴。但是微課視頻卻能輕易改變當前現(xiàn)狀，提升學生學習熱情，幫助學生快速理解文章深意。

教師可以將大家評選出來的好作文、優(yōu)秀文章等，拿出來一起分享和學習。在不斷點評和交流的過程中，學習他人優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗和好的寫作手法。同時通過對比，尋找自身缺點。比如，有的同學書寫十分工整；有的同學在景物描寫、人物刻畫上筆觸十分細膩、傳神；而有的同學在情感表達上十分真摯；等等。在觀摩他人作品的同時，也激起了學生的好勝心，通過對比，不斷學習，努力提升自身寫作能力。最后，教師在點評過程中一定要善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，通過鼓勵和引導，不斷提升學生自信心和寫作積極性，樹立提升寫作能力的決心。

三、結語

總之，高中語文閱讀教學中運用微課模式，將課堂主動性交于學生手中，通過引導，幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，努力學習，積極參與，不斷提升學習質(zhì)量和效率。而且通過學生主動參與，自主學習，幫助學生提高自身處理與解決問題的能力。文中重點分析閱讀教學中合理運用微課模式的措施，旨在為類似研究提供借鑒。